高中化学作业讲评课的现状及思考

张丽华

（江苏省海门中学江苏海门226100）

高中化学作业讲评课的现状及思考

张丽华

（江苏省海门中学江苏海门226100）

作为一线的化学老师,在日常教学中,我们经常遇到这样的情景：

情景1：当一位学生因为特殊原因缺课时,如遇到的正好是作业讲评课,他们会庆幸的说：“不要紧,反正今天是讲评课。”

情景3：很多同学考后成绩不好,分析原因时,经常困惑地说：“老师上课讲的知识我都能听懂,可不知为什么一做就错。”

目前化学作业讲评课课堂教学效益不高,已成为制约化学教学质量的瓶颈。说到作业讲评课,大多数教师、学生在思想认识上重视程度不够,因而课堂效率总体低下。具体表现为：教师备课不充分,拿着作业从前到后没有目的的一味的讲,就题论题、面面俱到、眉目胡子一把抓、目标不明确、重点不突出；学生认为相关知识已经知晓,跟着老师机械地采用逐题对答案、改正错误,思维被动,缺乏热情与思考。课堂以教师为主体,根本谈不上开发学生这块活生生的课程资源,学生的思维得不到发展,能力得不到提高,这与新课标所倡导的发挥教师的主导作用,突出学生的主体参与,重视师生的合作交流,培养学生的探究能力的理念不相符。

新课改以来,我们老师在备课和上课这两个环节上做足功夫,在理念和行动上把“要学生学”变“学生要学”落在一节节生动活泼的课上,但是一些教师只重视课堂上“学”的方式的转变,而忽视作业环节上“习”的方式的转变,结果是学生“课堂发言亢奋,课后作业郁闷”。如何改变这种“一听就懂,一做就错”的局面呢？作业讲评是化学教学中“听得懂”到“还会做”的一个关键环节,通过高质量的作业评讲能帮助学生澄清模糊概念,培养学生思维能力,明确解题思路,提高学习兴趣。因此,对于如何上好作业讲评课的研究具有极现实的意义。下面笔者结合教研和教学实际谈谈如何在化学教学中上好化学作业讲评课。

一、详实的课前的准备

1.作业布置合理，题量、难度适中

在布置作业的时候要注意到新旧知识的连续、拓展、发散。同时,要注重课堂知识在作业中的体现及深化。使学生在做作业的过程中不仅对新学的知识要有巩固,更要对其有更深入的理解,达到能运用新知识解决问题。与此同时,针对班上不同层次学生的实际情况,在难度及广度上,应该做适当合理的比例设置,比如简单的基础知识、中等难度的、较高难度的各占的百分比大约是多少,使之符合绝大多数学生的学习要求。此外,对部分基础较好要求较高的同学,可以适当布置一点思考题；对部分基础较差反应较慢的同学,可以依据“三基”要求,适当让其对课堂知识、书本知识进行记忆及巩固。总之,分层次、分阶梯、分情况、分任务、分要求,做到“因生而异,因学而置”。

2.认真批阅，捕捉信息、分析学生个体、班级差异及形成原因

批改作业是教师发现教学中的反馈信息,及时进行教学调整调控,提高教学质量的重要手段。教师必须对学生作业提出严格、明确的要求。做到作业规范、正确、整洁和按时。对学生的作业,教师要按规定的数量批改后及时发给学生。要重视“及时反馈”的心理效应,即：能及时得知自己学习结果的学生,其学习效果要远胜于不能得知自己学习结果的学生。

3.写好批语，及时反馈

JY酒店的内部审计种类主要包括专项审计和例行审计两种，专项审计主要有离任审计、绩效审计、专案审计、审计调查等方面，而例行审计则是指经营管理审计，主要包括与企业经济活动相关的审计事项。在内部审计程序方面，JY酒店的董事局审计委员会有权对公司内部审计部门拟定的年度内审计划、目标及预算进行审核与批准。内审机构制定的审计计划须将营运风险、审计资源等因素考虑其中，以便妥善执行全年审计工作。具体而言，JY酒店的内部审计工作程序为图1所示。

批改作业时,要明确地向学生标示正、误并指明错误所在。为此可以采用学生熟悉的约定符号,例如“√”、“x”、“？”、“……”、定点圈阅等。为了说明问题症结和解决办法,帮助学生提高智力品质和非智力品质,可以简明扼要地写上批语。例如“对某某理解有误”、“请把字写好”、“格式不规范”、“作业有进步,请继续努力”。更详细一点的可以将计算题的简单步骤关键公式标明出来。写批语时要满怀热情地鼓励、批评、启发和诱导,实践证明,这样做才能收到好效果。

二、高效的课堂讲评

作业讲评不仅仅是简单地让学生对答案、订正错误,它是根据作业批改获得的信息指导学生完善、改进学习而采取的补充措施,对学生的查漏补缺及进一步深化拓宽所学知识具有指导作用。教师要根据学生作业情况,针对存在的问题准备评讲方案,有的着重帮助学生弥补知识缺陷,有的着重帮助学生学会审题、解题；有的只作点拨、启发,有的要作详细讲解；有时要帮助学生比较、联系有关概念,有时则要作系统小结。有效的作业讲评应注意：

1.作业讲评课课堂基本环节

（1)每节讲评课应给学生10分钟左右的自主订正,以学习小组为单位,通过学生间互助讨论完成部分试题订正,并要求学生分析错误原因,教师也可进入各小组指导。

（2)在小组订正基础上集体讲评,要求各小组上报未解决题目重点讲评,也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。可以按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲,也可结合课前批卷情况请同学当“小老师”讲评错题,或说明错误原因,检查小组学习效果。

2.教师讲评的基本方法

（1)注重错因分析

教师应综合归纳出共同存在的问题,定下几道较为典型的错例做案头分析,多问几个“为什么学生会在这道题上犯错误？”从而找出学生在思考能力上存在的缺陷和思维方法上存在的偏颇。讲评时,教师不仅要指出“错在哪里”,更重要的是要引导学生分析错误的原因,即为什么会出现这样的错误？只有找出错误的症结所在,对症下药,才能使学生以后的复习、练习更具针对性,引导学生对比和归纳,避免一错再错。

（2)注重思路引导

在讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误,而应从方法、步骤着眼,从解题思路入手,注意引导学生认真分析题意,弄清要求和条件,对考点进行分析,思考试题涉及了哪些知识点,要解答的问题与已知条件的关系,抓住解题的关键,形成正确的解题思路和方案,这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时,应时刻做好思路思维的示范,要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前,使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。

（3)注重技巧传授

作业讲评时,教师要善于将题型分类,总结解题方法和技巧并教会学生进行小结归纳。巧解问题要求学生对概念、规律、原理有深刻理解,对问题情景能分析透彻,对知识能综合、灵活运用。讲评时不能只停留在具体知识的得失上,而应注重解法的领会和技巧的传授,比如化学计算中常用到的守恒法、极限法,学生只要掌握了技巧,就一定能从屡做屡错到屡做屡对,会特别开心,同时也提高了学习效率。

（4)注重思维发散

很多作业都是源于书本的,只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换。因此,进行讲评时不能“就题论题”,要从一道题到一类题进行归纳,同时作业讲完之后,设计学案进行“变式练习”,变换问题情境,变换设问方式,给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会,如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散,可以充分调动学生解题的积极性,拓展他们的思维,提升思维能力。

综上所述,作为化学教师,首先,要转变思想,更新观念,充分认识到化学作业讲评课的重要作用；同时还要知道教学环节是紧密相连的,忽视任何一个环节,都将导致教学环节的脱节,教学效率的降低。作业设计与习题讲评是化学教学中的一个重要环节,教师要对作业环节有效分析,及时发现和诊断教与学中的问题,对症下药地进行有效的教学辅导和个别辅导,减少无效的重复劳动,真正让学生从题海中解脱,让学生喜闻乐学,实现低负高效的学习,实现课堂教学效果“作业巩固——反馈——评析——改进”的良性循环过程,最终一定会提高教学效果。

[1]张家明.高三化学作业讲评课的调查与实践[J].化学教育，2004，（4）

[2]罗秋菊.论教育心理学原理在作业讲评课中的运用[J].中学语文，2008，（24）

[3]杜子龙.优化作业讲评课教学提高复习效率[J].科技信息（科学教研），2007，（12）

[4]胡宽惠.化学作业讲评课模式初探[J].成才之路，2008，（13）

1008-0546（2011）10-0013-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.006