例谈乡土历史研究性学习

王晓洁

摘 要：新课程背景下，历史教育着力培养学生的研究性学习能力，教育部提出“因地制宜地开发和利用教育资源”，因此利用乡土资源进行研究性学习成为具有现实意义。

关键词：历史研究性学习；乡土资源

伴随着新一轮基础教育改革的深化，历史教育改革着力于培养学生研究性学习的能力，以提升学生学习的主体性、主动性为目标，构建符合世界教育发展趋势的历史“学习共同体”。

历史研究性学习是指学生在教师的指导下，围绕特定的历史问题（或专题、课题），利用国际互联网、图书馆、社会调查等多种途径和手段获取材料，以类似科研的方式主动的获取历史知识、解决特定历史问题的学习活动。历史研究性学习的资源有多种，其中乡土历史资源包括本乡本土的历史传统、文化特征、人口状况、风俗习惯、自然资源、经济基础和环境保护等许多方面的内容，具有分布广、普及度高，贴近学生生活的特点。因此，开发乡土资源进行历史研究性学习，具有十分重要的现实意义。

历史研究性学习实施分为三大阶段，即“准备阶段”、“实施阶段”和“发布成果、总结评价”阶段，其中实施阶段又分为“收集资料”、“加工分析”和“撰写研究报告”三步。那么如何进行乡土历史研究性学习呢？笔者以《太仓乡土历史研究性学习》为例谈下实施的方法以及存在的问题。

一、准备阶段：

1. 构建研究性学习的主题模块

主题模块是指在设计研究性学习课程实施整体方案时，设置一些研究主题，从而引导学生的选题方向，让学生围绕主题提出一些课题，从而使课程内容相对集中。通过设置研究主题模块，可以在一个相对稳定的状态下开发乡土资源，使历史研究性学习的实施比较规范有序。主题内容指向学生的兴趣，从而调动他们参与的积极性，范畴上要适当放宽，使学生有足够的想象和发挥的空间。为此，选择了“太仓历史”主题模块，引导学生选题方向“太仓的景观、美食、名人、民俗等”。

2．研究课题的设计

学生根据主题模块，依据兴趣，确定研究方向。围绕选题方向，可从不同角度进行设计。如在“太仓景观”选题方向下，可以选择郑和纪念馆、沙溪古镇、宋文治艺术馆、张溥故居、太仓公园、港区码头、金仓湖、吴健雄故居等；在“太仓美食”选题方向下，可选择肉松、糟油、麻雀蛋、油条酥等；在“太仓名人”选题方向下，可选择郑和、朱屺詹、张溥、宋文治、吴晓邦等；在“太仓民俗”的选题方向下，可以选择研究节日民俗、礼仪风俗、生产生活习俗、民间体育、文艺、谚语、地方方言等。这样再把选题方向分解细化，层层相嵌，研究思路比较清晰，而且乡土历史也得以多角度、深层次地挖掘和开发。

二、实施阶段：

学生确定选题方向后，进入研究性学习的实施阶段。这个阶段是历史研究性学习的主体阶段。一般依据选题方向将学生划分小组，采用小组合作探究的形式来实施。如将学生划分四大组“景观组”、“美食组”、“名人组”、“民俗组”。小组合作探究分为三个步骤：收集资料、加工分析和撰写研究报告。

在学生合作探究前，教师应该首先指导学生了解收集资料的方法，如访谈、上网查询、查阅书刊杂志、问卷调查等，并选择有效方式获取所需要的信息资料；其次，使学生学会判断信息资料的真伪、优劣，选取对本研究内容有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；再次，使学生学会有条理地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联；最后，综合整理信息进行判断，得出相应的结论。

如有八位同学选题方向为“太仓景观”，进行小组合作探究。

第一步：确定方案与计划时间表、分工协作表。

第二步：收集资料（一周）

1. 学生上网找寻有关太仓景观的图片和相关介绍，用多媒体保存素材。

2. 学生通过家长了解太仓景观的情况，并用文字的形式记录下来。

3. 学生实地考察，拍摄图片和视频，调查访谈。

第三步：加工分析（三天）

组织本组同学进行太仓景观信息交流，资料加工分析，整理和归纳，选取最合适的信息制作多媒体演示文稿。

第四步：撰写研究报告（三天）

在形成结论的过程中，将初步研究成果在小组内或同学之间充分交流，学会合作，认真对待他人的意见和建议，正确认识自我，相互合作，查漏补缺，发现问题与不足，最终得出完整、正确的结论。

三、发布成果、总结评价阶段：

成果发布主要有撰写历史小论文、编写报告、组织讨论和辩论、此外，还可采用模拟、角色扮演等方式开展活动。研究性学习的评价可以采取自我评价、学生互评、教师专家评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等做法。注意教师和专家评价应以发展性评价为主、多角度全方位、形成性评价与终结性评价相结合

目前，历史研究性学习中存在着一些问题，如太重“结果”，开展时流于“形式”；教师思想与知识准备不足，脱离学科课程实际。这些问题需要在今后的不断实践中进一步解决。

乡土历史教学，能够适应新课程的设置要求：多样性，多视角、多层次、多类型、多形式，为学生学习历史提供更多的选择空间。有助于学生个性的健康发展和实现学生学习方式的转变，发挥其主体性、参与性，提高创新意识和实践能力。有利于教师教学理念的更新和教学方式的转变。有利于形成以评价学生综合素质为目标的评价体系。

参考文献

[1]《“研究性学习”实施指南》，国家教育部，2001年4月

[2]刘虹：“高中历史研究性学习问题综述”，《历史教学》，2006年3月

[3]杨明生：“开展研究性学习中存在的几方面问题”，安徽省霍邱县第二中学

[4]韩劲松：“乡土教材在高中历史研究性学习整合的探究”，《学科教学》，2009年5月

[5]方伟君：“开发乡土资源，进行历史研究性学习”，成都教育学院学报，2005年7月