例谈地理概念教学

江苏省南京市第一中学（210001） 吴佩红

一、以趣激学，引入地理概念

地理概念是高中地理知识中最枯燥、最抽象的内容，不像感性的、形象的地理知识能深深吸引住学生。因此，在概念教学中，教师应有意识地激发学生的学习兴趣，尽量从学生熟悉的实际生活、周围环境中，从较易感知的地理事象中，从学生感兴趣的故事中，从创设的认知冲突中，找到“激发点”，激起学生的学习兴趣。

【例1】“日界线”概念

在学习“日界线”概念时，可编一个双胞胎“妹妹年龄比姐姐大”的故事：有一位母亲在远洋轮船上生下一对双胞胎，结果人们发现姐姐出生的日期是7月28日，妹妹出生的日期是7月27日，这是怎么回事呢？这个故事引发了学生的认知冲突，从而激起学生好奇心和学习兴趣，于是在轻松、愉快地学习氛围中展开了对“日界线”概念的学习。

二、多途径促学，深化理解概念

地理概念有多种类型，各有特点。有的地理概念是对地理表象的概括；有的地理概念是感性知识的抽象思维；有的地理概念含义相近或相互关联，有的则完全相反；还有的地理概念内容复杂、表述较长等。教学中，应根据不同概念的特点，灵活选择合理的教学方法。

1.图像展现抽象的地理概念

生动直观的图形、图像配合简单的文字，揭示地理概念的内涵，能使抽象的地理概念趣味化、形象化、具体化，利于学生准确理解概念，并且能使学生印象深刻，收到事半功倍的教学效果。

【例2】太阳高度的概念

太阳光线对于地平面的交角，叫做太阳高度角，简称太阳高度。教学时可采用右边的示意图，直观地展示太阳高度的内涵。

2.比较分析易混的地理概念

高中地理中有很多地理概念既相互联系又有本质区别，学生若只是死记硬背，容易出现“张冠李戴”的现象。通过对两个或两个以上的地理概念进行比较分析，区别其异同，分析其性质、特点，达到深化理解概念特性和分清概念内涵的目的，比较法可分为类比和对比。

类比特别适用于相似或相近的概念，通过类比的方法可掌握这些概念的共性，同时突出其个性特征。

【例3】热带雨林带、热带雨林气候、热带雨林三个概念

这是学生经常混淆的三个概念。三个概念之间有密切的联系，既具有属种关系，又有因果联系。地球上不同的地区由于所处的纬度位置、海陆位置互不相同，水热组合不同，形成了不同的气候类型。不同的气候类型，又形成了与之相对应的植被类型和土壤类型。相应的气候、植被和土壤共同形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。据此可列表分析三者关系如下：

热带雨林带 热带雨林气候 热带雨林属种关系 属概念：陆地自然带种概念：气候类型种概念：植被类型因果联系热带雨林气候下形成的植被类型是热带雨林，其下发育的土壤是砖红壤，三者共同形成了陆地自然带——热带雨林带。

对比则特别适合于相反的地理概念。这类概念之间的关系是互相对立的，意义相反或接近相反。列表比较，使相反的地理概念“个性”鲜明，“特征”突出。

【例4】背斜与向斜、地堑与地垒的概念

学习时，一般先由教师重点讲清其中的一个，另一个则引导学生通过对照比较，得出与此概念相反的属性和特点。

地质构造 示意图 地貌 成因山岭（背斜山）内力作用，挤压岩层向上拱起形成。背斜谷地（背斜谷）褶皱外力作用，背斜顶部受张力，岩石破碎，易受外力侵蚀成谷地。谷地（向斜谷）内力作用，挤压岩层向下弯曲形成。向斜山岭（向斜山）外力作用，向斜槽部受挤压岩石致密，不易被侵蚀成山岭。

地堑谷地或低地内力作用，岩体下降形成。断层地垒山岭（断块山）内力作用，岩体上升形成。

3.实地观察身边的地理概念

高中地理中有些地理概念是对地理表象的抽象概括，教学时可带领学生到室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。

【例5】凹岸与凸岸的概念

学习“河流地貌的发育”这一节时，利用南京靠长江的地利，带学生去长江边实地观察，直接感受什么样的河岸是凹岸，什么样的河岸是凸岸；哪一岸易受侵蚀，哪一岸易发生泥沙堆积。

4.剖析分解复杂的地理概念

有些地理概念内容较多、表述较长，可进行归纳、提炼，就是把一个复杂的、完整的地理概念分解成若干知识要素，帮助学生分层次、多角度去理解概念的含义。

【例6】自然资源的概念

“自然资源”完整的表达是“人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量”。如果对这一句话进行归纳、转换，就是下列的两个属性：

①自然属性— —客观性，天然存在，没有经过人的加工；

②经济属性— —有用性，在当今技术条件下能用于生产和生活。

两个属性缺一不可。这样一转换，自然资源的内涵就一目了然了。

5.例证迁移相似的地理概念

地理概念的学习与其它地理知识的学习一样，也是可以发生迁移的。概念学习的迁移性要把握前面学习的概念与新学习的概念之间的共同要素，这样概念学习的迁移就能发生。

【例7】等值线的概念

等值线包括等高线、等温线、等压线、等降水量线等多种类型。在教学中，首先从初中地理中已学过的等高线概念开始，从等高线的一般特征，得出等值线的定义和本质特征。在此基础上，等温线、等压线、等降水量线等概念的学习就迎刃而解了。

三、建立概念图，系统掌握概念

概念图是美国心理学家诺瓦克教授提出的反映学生对相关概念之间关系理解的可视化思维结构图，它通常将一系列相关概念连线，连线表明概念之间的意义关系和层级关系。在一节、一章或一本书内容结束后，可把已经学过的地理概念，按照它们之间的关系和联系，编织成 “概念链”、“概念网”等各种概念图，使学生形成完整的系统概念。

【例8】关于风的概念图

四、理论联系实际，灵活运用地理概念

通过概念的学习，学生对地理概念的认识从感性发展到理性，从特殊到一般，但概念的掌握还应该包括从一般再回到特殊的过程。同时，学生是否科学、准确地掌握了相关的概念，也会在学生对概念的运用中体现。因此，教师应及时设计一些问题，了解学生能否把已经学过的地理概念独立地运用于解答问题。

【例9】地质构造的概念运用

在学完地质构造的概念后，设计以下问题：判断下图中A、B、C三处的地质构造和地貌分别是什么？