激发兴趣打造高效英语课堂

葛建如

(江苏省如东县岔南初中)

从有效教学到高效课堂提法虽有不同，实质就是一个，就是使课堂教学学生信息量、思维量、训练量最大化。就是在有限的课堂教学中最大限度地掌握知识，提升能力。

高效课堂一定使每个学生在每个时间段都有事可做，强调关注每个学生；高效课堂应让学生学得心情舒畅，有良好的学习心理环境。高效课堂即学生学习高效。

目前对高效课堂模式的研究可谓是百花齐放，但往往忽略了一个基本点，就是学生的学习兴趣，苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”如果不能有效地激发学生学习兴趣，我们再好的愿望、再好的设计都将是一纸空文。

所以说摆在我们每个教育工作者面前的一个问题就是如何创设激发学生学习兴趣的情境，让他们从愿意学习，发展到自觉主动学习，这不仅是一个教学艺术问题，更重要的是一个教者是否真正承认学生的主体意识问题。心理学家研究发现，人在轻松气氛中处于思维最佳状态，学生也只有在轻松和谐的课堂气氛中才能有最理想的学习状态。一个优秀的教师尝试各种行之有效的方法，因人、因时、因学科、因教材灵活运用，这也是实现高效课堂必须具备的素质。

兴趣是最好的老师，是激发学生学习热情的根源。良好的学习兴趣将直接影响学生的学习效果。因此，能否有效激发学生的学习兴趣，已成为高效课堂的重要前提和保障。笔者在实施高效课堂过程中除了认真研究高效课堂模式、实施方案外,十分重视学生学习兴趣的培养，进行了有益的尝试，从而有效地提高了学习效率。说到激发兴趣，可谓方法多多，笔者根据学生和教材实际，从细微处入手，从传统的教法中吸取精华，为我所用，往往会收到意想不到的效果。

要善于发现兴趣点，从入趣点着手。“入趣点”是指人在做事情过程中兴趣所在。学习也一样，或许你对英语不感兴趣，但你必定对其中一篇Reading特别喜欢，或对某个教学过程感兴趣。你可从这里入手，也可通过某些教学手段激发其兴趣。比如说导入，导入在整个教学中是一个重要的环节，它直接影响到学习的情绪与效果。在学习现在进行时这一语法时笔者采用了以下的导入方式：(show the students a picture of a park)T:Look at this picture.Where is it?Ss:It’s a park.T:What can you see in the park?Ss:Trees、flowers、a lake、some boats、a boy、some children and two birds.T:What is the boy doing?Ss:He is flying a kite.T:What are the children doing?Ss:They are playing games under the trees.T:What are the birds doing?Ss:They are flying happily.通过启发学生思考，把学生带进新的学习内容里。

设计导入要做到引人入胜，使教材的内容以新颖活泼的面貌出现在学生面前，这将能最大限度地激发学生的兴趣，防止产生厌倦心理。

再如直观教学是激发学习兴趣的常用方法。实物是最常用的直观教具，当然应当以那些容易找到和方便携带的小物品，像食物（水果、蛋糕等）、衣服鞋帽、文具书刊、球类、玩具等。不仅大量的名词可通过实物表示，许多形容词也可以通过实物来呈现意思，尤其是表示颜色的形容词，因为实物本身都有颜色，一看一目了然。如讲形容词orange时，笔者拿起一个橙子问：What’s this?Ss:It’s an orange.T:Yes.What colour is it?Ss:It’s orange.T:Yes.The orange is orange.并告诉学生前面的orange是名词“橙子”；后面的orange是形容词“橙色的”。也可发动学生自制图片或收集材料。实践证明学生一般都乐意帮助教师，并出色完成任务，而且兴趣盎然。在家访中发现一名女生房间的墙壁上帖满了写有单词的图片，就连电视机、影碟机和挂衣橱上都写上相应的单词。家长说孩子已对英语痴迷了。正因为在英语学习的起始阶段，学生对英语产生浓厚兴趣，为以后英语学习打下坚实的基础，该生的英语成绩一直名列前茅。08年高考该生英语单科成绩进入全县前十名，并被南京大学录取。

1.利用图画——挂图、图片、简笔画

图画可以代替找不到或不易携带的实物，图画有时也可表达更多的意义和情景。在讲解in front of...与in the front of的用法和区别是尽管老师强调多次in front of...表示在……前面（指在……范围之外）而in the front of…表示在……前部（指在……范围之内）在课上学生们似乎都理解了，可一检测这个知识点时，部分学生还是混淆使用。如何使学生真正理解并掌握，笔者通过反复尝试在讲解两者区别时，在黑板上画了下面简笔画：

然后对图一提问：Where is the driver?孩子们立刻答出：The driver is in the front of the bus.然后我又指着图二问：Where is the driver?他们又轻而易举地答出：The driver is in front of the bus.

再如在讲解along和across时笔者在黑板上画了下面两副图，孩子们在图的帮助下豁然开朗，立刻说出 （图一）The person is walking along the street.(图二)The person is walking across the street.

当然简笔画不仅在知识点的区别上能起到画龙点睛的作用，而且在讲一些面部表情单词如：happy、 sad、 surprised、cry 以及动物的单词如：bird 、cat、dog、monkey 等等都能激起孩子们的强烈兴趣。有学者指出，学生对知识的掌握不扎实，主要是因为他们对传统的教学方法感到厌倦，在充满活力、具有启发性和挑战性的课堂中，学生的参与度高，学习气氛更浓烈，学习效率也会随之提高。

2.充分利用媒体

媒体教学作为现代教学手段之一深得学生的欢迎，也是扩大教学容量，激发学生兴趣，提高效率的手段。

如视角媒体，即所传递的信息主要作用于学生的听觉，如录音、唱片、无线广播等，有利于学生了解对事物的分析、综合、概括的过程。再如视听媒体。即通过视听两方面作用于学生的器官，为他们提供较为全面的信息。如学习Shopping这一话题时，在优美的音乐中文峰超市展现在学生面前，真实的场景使学生如身临其境，学生的学习热情高涨，模拟对话惟妙惟肖，不但熟练了What can I do for you?/Can I help you?I’d like....How much...?Here is the change.等购物用语，而且大大提高了实际运用语言的能力。

运用直观的教学方法，可能有人认为这是一个古老的教法，与高效课堂毫无关联，但实践证明只要合理科学地运用这些方法，让学生清楚易懂，省时省力，更重要的是激发了学生学习积极性，使单调乏味的反复，变得生动活泼妙趣横生。

苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社,1981.11.