对支持在特殊儿童IEP中存在方式的探讨——以一自闭症个案为例

刘明清

（南昌师范高等专科学校，江西 南昌 330029）

1.前言

无论在理论上还是实践上，为特殊儿童制订个别教育计划（Individualized Educational Program，简称IEP），实施个别化教育，是目前所知对特殊儿童的最好干预方式。但是，个别化教育的成功还取决于许多因素，其中一个非常重要的因素是支持系统的建设。尽管支持的重要性早已得到特教界的重视，但并没有真正建设好，即行动不足，从而严重影响了个别化教育的成效。造成行动不足的重要原因在于，在IEP中并没有将支持系统呈现出来，它的存在是泛泛的、模糊的、零散的。许多特教工作者几乎将所有注意力都放在了IEP和自身的行动上，对外围支持系统的建设不足，利用不充分。因此，支持系统如何在IEP中体现出来，对支持系统的建设至关重要。

2.支持呈现在IEP中的必要性

目前，特殊儿童的IEP主要包括以下内容：第一，学生的基本信息及各种鉴定资料；第二，学生的课程评量结果；第三，学生的安置建议，包括本期安置和未来可能的安置建议；第四，学生的长短期目标体系，以及长期目标的达成期限；第五，附在短期目标系后面的教学策略；第六，评价方式。从中可以看出，在现有的IEP中，支持并未列入其中，只是在具体操作过程中临时构筑。这样做的弊端：其一，支持容易被忽视。特教工作者容易将太多的注意力放在个别化目标及自身的参与上，而忽视了对支持环境的建设。其二，临时构筑的支持往往缺乏系统性，从而影响支持的效力。为了克服这些不足，应该将个别化教育所需的支持作为独立的一部分列入IEP计划书当中，使无形的支持内容变得具体、清晰、系统。

3.支持在IEP中的呈现方式

支持应该呈现在计划书的什么位置，以什么样的方式呈现，可以进一步考量。我根据自己辅导过的一个自闭症个案，制定了其支持资源概况表，并将该表附在了IEP的目标体系后。如果按前文所示的内容排列，即放在了第五部分后面。如表1所示。个案基本情况介绍：A，男，12岁，随班就读于重庆一普通小学五年级。经初步诊断为自闭症。语言发展迟缓，有语言，但发音不清晰。人际交往困难。伴有行为问题，以及轻度平衡力失调。比内智力测验分数为70。

表1 个案A的支持资源表

需要的支持 支持资源概况 资源利用方式专业支持语言训练支持 学校无。但可以从本市儿童医院获得（须付费）。从本学期开始，每周三次到市儿童医院进行语言康复训练。感统训练支持学校无。但可以从本市小海龟感统训练中心获得（须付费）。主要进行平衡能力训练。每周去两次。专业特教老师或顾问学校无。但可以联系重庆师范大学的特教研究生给予支持（须付费）。如果该研究生是义工协会的会员则免费。主要负责A的IEP执行过程中的技术指导。

3.1 在IEP中，支持部分应该涵盖的内容。

3.1.1 所需的支持资源

要充分发挥支持的效力，首先要清楚支持资源的状况。不同缺陷类型的儿童，其所需支持的内容是有区别的。因此，应该在充分评量的基础上，确定所需的支持内容。然后如表1所示，以条目的形式列出该儿童所需要的重要支持。这样做的好处是，有利于清晰地呈现支持的系统性，不至于在具体操作过程中遗漏对一些重要支持的利用。以案例A为例，社区支持，以及学校支持中的同伴支持是最容易被忽略的。事实上，社区支持对残疾人的重要性在国内外已越来越受关注［1］［2］［3］。也有研究表明，同伴支持在促进自闭症儿童的康复上效果显著［4］［5］。

3.1.2 支持资源的概况

列出所需的支持后逐一对照，找出已有的支持资源和缺乏的支持资源，分析支持资源的情况。这是一个支持环境的分析过程，有利于IEP执行人员建设和完善支持系统。对于缺乏的支持资源，应该通过各种途径努力获取，用相同功能的资源代替也行。以本个案为例，有些支持资源是具备的，如学校支持中，行为矫正，教师支持和普通同学的支持资源是已存在的，而同伴支持资源则暂时没有，但通过培训可以获得。而个案所需的专业支持学校虽然没有，但校外的一些机构可以提供，因此要竭力获得。这种对支持资源概况的分析有利于IEP执行人员明确资源的现状及获得途径。

3.1.3 支持资源的利用方式

当所需的支持资源都具备后，还需考虑如何最大限度地发挥他们（它们）的效力。这是支持资源的利用方式问题。在IEP当中，支持资源的利用方式应该作出大致的规划，在具体操作上再具体调整。这样能增强该部分内容乃至整个IEP的指导性。目前，特教工作者对支持资源的利用还存在许多问题，其中之一是资源利用不充分，利用深度不够。仍以案例A为例，在家庭支持中，父母的主观能动性发挥不足，往往只是限于完成指导人员布置的任务，其他家庭成员则参与较少。在支持资源的利用方式一栏里，应有家校合作的相关规定。此外，有调查研究表明，家庭成员特教知识缺乏的占四分之一［6］，特教知识的缺乏也是导致家庭支持利用深度不够的重要原因。因此，在本案中，对父母的培训方式也作出了一定的规定。

3.2 注重支持呈现的系统性。

整体功能大于部分之和。这是一个很重要的方法论问题。在实践当中，对特殊儿童的支持往往缺乏系统性。事先没有建立起支持的整体构架，而是在遇到问题时“头痛医头，脚痛医脚”。在重视学校支持的时候忽略家庭支持，在重视家庭支持的时候忽略同伴支持，在重视同伴支持的时候忽略社区支持，等等。所以，在IEP中必须体现支持的系统性。这样，在IEP执行之前，就让一线老师及家长形成支持的整体框架概念，有利于IEP执行过程中保持支持的系统性。要保持支持的系统性，还必须明确哪些支持是贯穿于IEP所有阶段，哪些支持只是阶段性的，这样才能做到有的放矢。许家成教授在《“智力障碍”定义的新演化》一文中，将智障者所需提供的支持划分为自然支持和社会支持两个系统［6］。他指出，所谓“自然支持系统”是指由智力障碍者的父母、亲属、邻居、同伴、同事等形成的对智力障碍者在生活、学习和工作方面提供的不需付费、非专业而持续的支持；所谓“社会支持系统”是指由政府、机构和各类专业人员（教师、社会工作者、心理学、教育学、医学和其他的康复专业人员，如物理治疗、言语治疗等）为智力障碍者提供的从制定政策法规到康复技术方面的各类支持。一般来说，自然支持系统是贯穿于IEP的所有阶段的，必须始终营造这三者的支持环境。而社会支持系统则更多的是在某个特定的阶段需要用到的。因此，以本个案为例，在表1中，对自然支持系统的描述较具体，而社会支持则主要描述了专业支持。

4.结语

本文论述了支持系统成为IEP计划书组成部分的必要性，结合一自闭症个案探讨了其可能的呈现方式，并特别强调了保持系统支持的重要性，希望能引起广大特教工作者的重视。很多情况下，影响个别化教育成效的原因不是我们缺少什么，而是我们没有充分运用已有的资源。尽管支持对于个别化教育的重要性早已受到重视，但是，如何真正建设好教育对象的支持系统，却仍有许多理论和技术上的工作要做。

［1］Hardoff，D.，Chigier，E.Developing community-based servicesfor youth with disabilities［J］.Pediatrician，1991，18:157-162.

［2］陈刚，张文红等.社区康复对实现残疾人康复服务的影响.医学与哲学（人文社会医学版）.2007，（28）:54-55.

［3］姚洁，郭文富.成年智障人士社区康复实践探索.中国特殊教育.2008，（6）:14-16.

［4］Yang Tsung-Ren，Wolfberg Pamela J.，Wu Shu-Chin，Hwu Pey-Yun.Autism:The International Journal of Research and Practice，2003，12:437-530.

［5］Carla A.DiSalvo，Donald P.Oswald Peer-Mediated Interventions to Increase the Social Interaction of Children with Autism:Consideration of Peer Expectancies Focus on Autism&Other Developmental Disabilities，2002，17（4）:194-198.

［6］黄晶晶，刘艳虹.特殊儿童家庭社会支持情况调查报告.中国特殊教育.2006，（4）：7.

［7］许家成.“智力障碍”定义的新演化.中国特殊教育.2003，（4）.19-23.