高校会计实践教学的现状与改进

秦嘉龙

随着我国高校的逐年扩招，本科教育，已迈入了大众化教育阶段。大批量的本科毕业生，必须从事本专业的实际工作，而不是研究或管理工作。因此，以市场需求为导向，转变高等学校培养目标，为社会经济发展输送高级“应用型”、“复合型”人才，将成为高等教育的一种必然选择。会计学是一门技术性较强的经济管理应用学科，会计专业又是一个职业化程度很高的专业，根据应用型、复合型会计人才培养目标，遵循本科人才培养规律，重点应突出实践教学环节，强化应用，注重学生应用能力、创新能力的培养和训练，因此，应加强会计实践的教学内容，把实践环节渗透到教学的全过程，使学生能够将所学的会计理论知识运用到相应的会计实践中，侧重于考查学生将理论知识的转化及运用能力，考查实际操作的准确性和快捷性，所以其实践性教学是必不可少的内容，也在会计教学体系中起到至关重要的作用。

然而从目前会计人员的需求来看，市场处于饱和状态。另一方面，企业所需要的高素质的会计专门人才又十分紧缺。市场向会计教育发出了一个十分重要的信号，即市场需要的是经过深加工的应用型、复合型人才。但从调查的结果来看，学生在实际工作中的能力还是比较弱，普遍现象是理论知识较强，而没有实际操作能力，需要一个较长时间去胜任本职工作，对于上述问题的思考，我们认为在会计教学中还存在着很多问题，尤其是实践教学环节比较薄弱。

一、会计实践教学中存在的主要问题

（一）会计实践教学缺乏系统的体系，教学内容贫乏

通过调研和实际教学工作，认为会计实践教学体系不够完整。例如，在会计实践教学中应包括会计基础、财务会计、成本会计、财务管理、审计及会计综合实务等模块的实训，在每一模块下设有具体实践内容，如在会计基础中设有会计凭证，账簿的登记等内容。但是我们发现每个学校在体系的设置上、内容上偏差较大，有的过于简单，只有会计基础和财务会计两个模块，有的过于繁杂，没有突出实践的重点、难点。

实训、实习教材内容过于单一和陈旧。目前，大部分会计实训教材都是把实验的目的、方法、步骤和答案全部列在教材中，这样使很多学生被原有的东西束缚住了，学习过程完全处于被动状态，学生对会计理论与实务的认知能力降低，阻碍了学生主观性和创新性的发挥。同时，实验内容也比较陈旧，基本上还停留于验证性的会计实验的阶段，用于培养学生创新能力的应用型的实验内容较少，不适用于市场经济对会计知识结构和能力结构的培养要求。同时，教学所用的电算化软件的授课重点落后于具体工作实践。

（二）缺乏完善的校内实验室、校外实训基地

经调查反应出许多院校由于经费不足，实验室条件较差，实验器材不全，基础设施落后，软硬件滞后于科学技术发展的需要，社会实践基地较少。使得理论与实践的互动成为形式、摆设。校内完善的实验室的缺乏，使得学生不能很好地消化所学的理论知识，如会计学中的《会计电算化》课程，教师教授后大量的工作应是学生上机实验，这个环节非常重要，只有保证每位学生都能够充分上机实验，才能使学生真正消化教师所讲的专业知识。可很多学校的实验室都存在或多或少的问题，这些问题主要表现在计算机数量不能保证，运行效率低下、应用软件陈旧等。还有《ERP原理与应用》课程，它是一门知识综合性很强的专业课，需要配备“企业资源计划沙盘实验室”。因为ERP是企业资源计划，是对资金流、信息流、物流三种资源进行的全面集成管理。其内容全面覆盖了市场预测、生产计划、物料需求、能力需求、库存控制、车间管理直到产品销售的整个生产经营过程以及相关的所有财务活动，从而为制造企业提供了有效的计划、控制工具和完整的知识体系。可是从我们调查的结果看，由于经费的问题，只有少部分学校建立了“ERP沙盘实验室”。

由于教学的需要，很多学校都建立了校外实习基地，但从规模大小上来讲都不尽人意，而且很多学校的校外实习基地都是形同虚设形式上的校企联合，起不到锻炼、提高学生实践能力的作用。在原有的计划经济时代，我国的大多数院校都是在学生毕业的最后一个学期，安排一学期的企业实习，并且由专门的实习教师带队到企业去亲自体验财务活动的全过程。在实习过程中，由经验丰富的老师傅手把手地帮、传、教。学生们也有机会从最基础的事务做起，将课堂上学到的理论知识与实际接触的具体实务有机地融合。因此，这样的企业实习在计划经济时代受到了充分肯定。而在市场经济时代，由于有一些企业有造假行为，不愿意让学生接触具体实务或属于内部保密资料，学生基本上实习不到什么具体内容，这是校外实习基地存在的一个最主要的问题。

（三）实验考核办法不规范，不能充分调动学生学习的积极性

从调查反应出各个学校在实践教学的考核标准、成绩计入方式上不统一，基本上都是在没有参照标准的前提下，根据自己的实际情况逐渐摸索、构建发展起来的。因此，就出现了各个学校在考核标准、成绩计入方式上的千差万别，不具有可比性。对实践教学重视程度比较高的学校，学生的实践成绩单独进行考核，如有校内模拟实习成绩和校外实习考核成绩。而重视程度不高的学校，只有一个实习总成绩，而且很简单。从整个会计教育的系统来看，没有统一的质量评价标准，没有定性和定量的质量要求，各个学校没有可参照的规范指南，因此，对这部分教学活动的考核监督就无法进行。同时，也导致了学生对实践课的不重视，学习中随意性较大，没有充分调动学生学习的积极性。

（四）会计实践性教学内容集中，时间安排不合理

从调查来看，一般学校的会计模拟综合实习都开设在最后一学年的一个学期内，且时间相对集中，这样是很不合理的，因理论学习在前，而实践在后，两者相脱节。这样会导致理论与实践不能充分结合，理论得不到提高，也不能更好地指导实践。此外，在所安排的环节上不尽相同，安排的课时量多少不统一。

（五）院校师资队伍结构不合理，缺乏双师型教师

缺乏相对稳定的培养渠道，绝大多数的会计教师，多是从财经院校毕业后直接分配到院校任教，缺乏会计实践经验，动手能力较差，实践能力偏低，不能有效地组织会计实践教学等等。这些问题的存在都不利于会计实践教学，会直接影响到会计实践教学效果的好坏，甚至影响到专业技能型人才的培养，影响到高校人才培养目标的实现。

二、改进会计实践教学的建议

（一）进一步完善会计学专业人才培养方案与教学计划

在明确会计实践教学重要性的基础上，改革和完善会计学专业人才培养计划与方案。注重学生个人多种能力和技能的发展，以提高学生的应用能力、综合能力和解决问题等能力的培养。合理制定教学计划，对各个实践教学环节，如课堂训练、单元训练、校内模拟实训、课程设计、校外生产实习、毕业论文（设计）、创新制作、社会实践、社会调查等进行合理配置，按基本技能、专业技能和综合技能三个层次由低级到高级，由简单到复杂，循序渐进安排实践教学的内容，最终与培养目标相符。且每个层次都必须体现以技术应用能力培养为中心的原则，共同构成一个一体化的内容体系，以保证会计实践教学的顺利进行。

（二）提高教学方法，完善会计实践教学环节

广泛应用多媒体会计课件教学和虚拟现实教学方法。多媒体会计课件教学是一种新的教学工具和教学手段，通过声音、文字、图像等多种信息要素在教学过程中对学生进行感观刺激，采用直观性很强的图示法来表现一些相关会计要素之间的关系，深入浅出地说明重点、难点问题，以增强学习者对学习内容的理解和记忆，提高课堂教学效果。例如教师可以用会计教学软件现场编制会计凭证，登记账簿、编制财务报表等全过程进行演示。虚拟现实，实际上是一种可创建和体验虚拟世界的计算机系统。此种虚拟世界由计算机生成是现实世界的再现或者是构想中的世界。在实践教学中。虚拟现实技术利用计算机生成一个三维空间———模拟公司，这样就能够逼真地再现实际公司真实运作的各个具体环节，如材料的入库、产品的出库与盘点以及产品加工的工艺流程、销售等。

（三）建立健全会计实践考核标准，充分调动学生学习的积极性

提倡课堂理论教学与实践教学并重的教学管理模式，强调基础理论教学与基础技能训练同时实施，并分别确定考核标准。这样的制度安排，能够强化应用型人才的培养，使培养模式的转变得到真正的落实。考核制度是对会计实践教学的检验，建立科学合理的考核制度是保证教学质量的条件。在考核制度制定中，应充分考虑实践内容的特殊性，即人才培养的特定要求。其评价标准应围绕独创性、完整性、真实性等核心指标来制定，并分等级进行考核即（优秀、良好、中、及格、不及格）。

（四）加强“双师型”教师的引进与培养

为了加强会计实践教学，在此基础上应建立一支既能从事理论教学，又能从事实践教学，既懂计算机，又懂会计的“双师型、双专业型”的师资队伍。对于会计实践教学所需教师的聘任，应聘请既有较高会计理论知识又有丰富的会计实践经验、懂计算机的教师来承担会计实践课程的教学工作。对于那些学历较高，理论基础扎实，从学校到学校但未经实际锻炼，动手操作能力较差的青年骨干教师，鼓励他们走出校园去基层，走进企业的业务部门进行锻炼，以提高其实践操作能力和综合应用能力。把青年教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上提供有利的政策支持。此外，从企事业单位选聘有丰富实践经验的高级会计人才承担学校会计实践课程的教学工作，并可同时安排缺乏实践经验的教师去听课、观摩，对他们进行现场培训。聘请他们为企业的兼职教师来丰富实践教学活动。