学习共同体——高校教师自主专业发展之有效途径

黄玉荣 张舍茹

（黄玉荣：北京印刷学院外语教学部，讲师，硕士，研究生。研究方向：教师教育研究，大学英语教学。张舍茹：北京印刷学院外语教学部。）

在当前的教育改革背景下，高校教师的教学手段、教学风格等与传统的教育观念和方法不断发生矛盾冲突。因此，高校教师感觉到了前所未有的生存危机和角色危机。高校教师的自主专业发展是应对角色危机、战胜挑战的有效途径。

教师自主专业发展，是指教师以自我意识为原动力，在外在价值引导下，使自己独立于外在的压力，制定适合自己专业发展的目标和计划，选择自己需要的学习内容，且有意愿和能力将制定的目标和计划付诸实践。教师自主专业发展的基础是自主意识。所谓自主，可以简单理解为“自觉”、“主动”、“自愿”等，其核心是“主观意志，自觉能动”，强调个体发挥主观能动性的必要性和重要性。教师只有意识到自主的重要性，认识到自身角色转变的必要性，才能使自主专业发展成为可能。

实现高校教师自主专业发展的途径较多，如：进修学习、听专家讲座、教学观摩、同行听课等。但笔者认为，构建学习共同体是实现教师自主专业发展更加行之有效的途径。正如托马斯（Thomas G）所指出的：“教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从‘专业个人主义’转向‘学习共同体’”。

一、学习共同体的定义、分类

随着教育改革的不断深入，加上多媒体应用技术的发展，高校教师的自主专业发展迫切需要相互之间的合作。有合作，就会有发展。迈克尔•富兰说：“合作对于个人的学习非常重要。如果我们不与人交往，我们能学到多少东西是有局限的”。创建学习共同体是实现教师合作的重要方式。

学习共同体是学习者在共同目标的引领下，在同伴支持和知识共享的基础上，通过对话、分享、协商、反思等实践活动，以达到有意义学习为目的、以促进个体发展为旨归、以追求共同事业为目标的一种特殊的组织形式。它是实现教师自主专业发展的载体。其目的旨在发挥团体力量，使团体效力大于个体总和的效力，加快个人发展速度。美国著名管理者彼得•圣吉（P.M.Senge）说：“合作学习具有令人吃惊的潜能。集体可以做到比个人更有洞察力，更为聪明”。本文提到的“学习共同体”兼顾了“学习型组织”和“学习团队”的性质和功能。在此，笔者把学习共同体分为两类：师－师学习共同体和师－生学习共同体。

师－师学习共同体，指教师之间组成的学习团队。教师学习共同体的构建，可以使教学经验不同、知识结构不同、教学方法不同的教师取长补短，通过共享他们的教学资源、教学技巧等达到集思广益，共同进步的效果。除了教学实践的互助，教师学习共同体还会兼顾教师的心理成长，有角色危机感的教师可以通过学习共同体释放自己的压力，使自己的心理发展“豁然开朗”，最终感到“柳暗花明又一村”。这也是完善高校教师自主专业发展的关键。

师－生学习共同体，指教师和学生之间组成的学习组织。师生学习共同体以师生合作为核心。如今，教师不能自视为“知识权威”，因为在网络信息时代的丰富的教学资源面前，师生具有相同的知识和信息获取渠道，会出现弟子“先”于师的情况，即，学生可能先于教师接触到前沿的理论知识。通过构建学习共同体，教师可以第一时间获悉学生的真正学习需求，了解到他们的学习现状，然后调整和确定自己的教学重点。更重要的是，师生通过相互沟通，双方在心理上会共同进步，逐渐从挫折感、危机感中走出来。

二、构建学习共同体的途径、意义

（一）师－师学习共同体

学校的发展，离不开团队的力量。教师学习共同体的构建恰恰解决了这一问题。教师学习共同体，是以教师自愿为前提，以“分享、合作”为核心，以“共同愿景”为纽带把教师联结在一起，互相交流和共同学习的组织。构建教师学习共同体的目的，是激发团队的智慧，培养共同体内所有教师的整体合作能力，提高教育教学能力。

教师学习共同体的构建途径较多。首先，可以根据学校政策要求和资源支持，教师间直接建立学习团队或学习小组。每个团队或学习小组的成员，从自主意识出发，以新的教育观念和教学经验为导向，不断改变自己心中根深蒂固、不合时宜的教育观念，提升自己的角色认知水平，理清自己的角色职责，为谋求自主专业发展做好思想准备。

其次，教师可以充分利用网络平台建立网络学习共同体。如今，计算机网络的发展为学习共同体的构建提供了无与伦比的便利条件，为教师自主专业发展安装了“助跑器”。教师可以以校园网、局域网为依托，建立网络学习共同体。在网络学习共同体内建立自己的网站或BBS论坛，组织各种教研活动或学术讨论。这样，教师足不出户，就可以解决自己在自主学习或教学研究过程中出现的问题。此外，学习共同体的成员可以通过QQ、MSN、E-mail、MicroBlog等方式进行及时、便利的交流，解决了前述学习共同体在时间、空间限制上的不足。因此，高校教师在自主学习的过程中，要主动增强计算机网络应用的学习意识，适时提高自己的计算机网络操作能力，为提高个人在学习共同体中的可参与度、最终实现个人和共同体的均衡发展夯实基础。

总之，教师共同体的构建，可以帮助教师和同事间的互相交流、学习。教师在合作中总结、反省自己已有的教学经验和方法，同时学习和借鉴同事的教学策略，最后整合集体的教学智慧于自己的教学过程中，最终实现自己的自主专业发展。

（二）师－生学习共同体

佐藤学指出“21世纪的学校是‘学习共同体的学校’”，其教学过程是一个非常个人化的过程同时又是一个建设相互影响的社会关系的过程。师生学习共同体的核心是教师与学生间的交流。师生之间可以通过情感交流改变双方之间的关系，重新定义师生的角色关系和职责，深入师生间的共同学习。师－生学习共同体给学校带来的是多方面的积极效应，如辍学率和旷课率的降低，学习成绩的提高，学习差距的减小。

三、结论

高校教师实现自主专业发展的途径较多，而构建学习共同体是具备可操作性、又行之有效的途径之一。学习共同体可以面向教师和师生分别构建，而计算机网络是构建学习共同体的重要依托。高校教师要不断学习计算机应用技术，熟练使用网络交流平台，提高自身网络信息检索技能，为参与学习共同体、最终实现自主专业发展打好基础。

[1]THOMAS G，WINEBURG S，GROSSMAN P，HYHRE O，WOOLWORTH S.In the company of colleagues: an interim report of the development of a community teacher learners[J].Teaching and Teacher Education，1998.

[2]迈克尔•富兰。变革的力量——透视教育改革[M]。北京:教育科学出版社，2000.

[3]袁利平，戴妍。基于学习共同体的教师专业发展[J]。中国教育学刊,2009.

[4]彼得•圣吉。第五项修炼[M]。上海：上海三联书店，1998.

[5]刘鑫。高校英语教师自主专业发展研究[M]。云南大学出版社，2010.

[6]钟启泉。对话与文本：教学规范的转型[J]。教育研究，2001.

[7]周俊。障碍与超越：美国学校专业学习共同体研究[J]。中国教育学刊，2010.