语文课程与教学论教学中案例的分类及运用

李侠

案例教学以其在师范教育中突出的优越性被引入高师学科教学论教学，其在语文课程与教学论教学中的具体实施是目前研究的重点。对本门课程教学中案例的分类可以使我们更好的运用案例教学。本文从不同角度探讨了语文课程与教学论教学中案例的分类及运用。

一、语文课程与教学论教学中的案例教学和案例

案例教学，是学生在情境学习中通过讨论研究教学案例，形成教育教学实践性智慧的一种教学方法。探究性学习的方式使案例教学对学生具有巨大吸引力。在案例的现实情境中，对问题的困惑与矛盾，纠结与研讨，锻炼了了学生的反思和判断能力，实现了自我需要。同时，在案例所展示的丰富语境中，众多的感悟和体验成为学生的默会知识，这些默会知识在形成学生的实践能力方面起着很大作用。从课程的角度看，案例教学是师生参与构建的课程，采取的课程建设模式是自下而上，这种后现代的课程模式打破了自上而下的现代课程建设模式，消解了专家权威，一定程度上可以弥合理论与实践的分歧与裂痕。

教师教育课程中的案例具有一般其他专业教学案例的共性，其个性特征在于案例中的事件主体不同于医学案例中的病人或建筑案例中的大楼，教师教育中案例的主体是教师与学生的交往活动。所以，语文课程与教学论教学中的案例，无论哪种类型，其中应该也必然包含着教师和学生双方的活动。

语文课程与教学论教学中对案例教学的认识正在逐步深化，目前关注的重点是如何具体实施。案例是案例教学的核心概念，分类可以使我们更清楚地认识它。本文试图从不同角度对语文课程与教学论教学中的案例进行分类，并探讨其运用，以期推进案例教学在本门课程中的实施。

二、语文课程与教学论教学中案例的分类及运用

按照内容，语文课程与教学论教学中的案例可以分为单一案例和综合案例。单一案例一般是针对某一方面的问题编成案例，以供学生分析某个问题用。这一类案例的特点是主题鲜明、注重专题研究。启发和促进学生理解课堂教学的新理念、研究和解决教学中出现的新问题是这类案例最为突出的功能。综合性案例，则是把许多方面的问题综合起来编成案例，供学生思考分析。这类案例较适合对内容多而复杂的教学内容的学习。比如，在一个综合案例中，往往可以包含数条语文教学原则。

按照案例呈现的评价结果，语文课程与教学论教学中的案例可以分为成功案例和问题案例。成功案例便于模仿和学习借鉴，问题案例便于发现问题，引发对于普遍性问题的关注。在课堂中除了使用现成的成功案例外，去中学实地采集的中学教师及优秀实习生的成功案例也非常有价值。区上举办的各类示范课、公开课，学校举办的优秀实习生汇报课等都是采集途径。这样的案例学生对背景知识了解较多，易于唤起探究的兴趣, 触动真实的感受,理解案例蕴含的意义。采集时要准备好摄像机、录像带等摄像器材，随时录下自己所需的教学片段，对相关的内容进行加工、整理后就形成案例素材，最后按类及时放入自己的素材库中，以便制作案例时使用。这些成功案例对教学方法和教学中的具体环节如导课、过渡、提问、引导启发学生、结课等的处理都非常典型，便于学生模仿。使用这些案例前，如果邀请授课者来校作报告，案例的使用效果会更好。使用现成案例的如郭向明在其硕士论文《高师语文与课程论中案例教学研究与应用》中所举实例《如何进行长文短教》。其中引用了2007年第3期《中学语文教学》《林黛玉进贾府》的案例，目的是学习长文短教的方法。问题案例一般在学生平时学习和实训中采集。如平时作业，实习前试讲，教师技能大赛，实习课堂等。这些素材是案例教学中的反面教训，熟悉的困惑与问题更能激发学生的学习热情和兴趣，也使教学针对性更强。

语文课堂教学是语文课程与教学论研究的载体，依据课堂研究的不同途径，可以把语文课程与教学论教学中的案例分为现场案例、视频案例、文本案例。

现场案例的来源是现场观摩，现场观摩是课堂研究的一条传统途径，除了可以展示课堂教学的众多性质，利于课堂讨论和学生掌握较多的默会知识之外，现场观摩也是训练学生学会撰写案例的重要手段。但由于课堂具有复杂性与即时性的特征，现场案例受时间制约较大，如不及时运用堂，时间长了难免遗忘，课堂讨论反而不易进入情境。如果现场观摩能够携带观察工具，有目的地听课，做一些实证研究，则会大大提高现场案例的使用效果。笔者在带学生外出听课时，一般至少提前两周告知听课篇目、时间、地点及要求。听课现场先开一个短会，再次提醒学生听课中应关注的问题。听课时学生分散坐在前面、后面、中间，力图从不同角度不同着力点观察课堂。听完课马上召开由授课教师、同行及专家组成的课例研讨会。以上三种不同身份的教师发言后，学生有针对性的提问，与之对话。最后笔者做评价总结。听课时学生携带录音笔及照相机，返校后录音、照相及打字速度较快的学生合作，完成课堂实录（文字）并在两天之内发到师生QQ群的共享空间，再次阅读案例，深度思考。这一过程对于提升案例的使用效果作用极大。有时也与教育技术中心的教师合作，利用现场案例完成视频案例的制作。目前我们自制的视频案例有适合不同文体教学的《胡同文化》《面朝大海，春暖花开》《烛之武退秦师》等，充分利用了现场案例的资源。

视频案例是是指用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片断及各种相关的教学素材，包括文字(文章)、图片、音频、视频等，把大量的多样性的数据采用超媒体方式链接，从而为案例教学研究提供综合、多元表现的环境。视频案例的优势在于能捕捉和传递真实课堂情境的即时性信息，捕捉到教师和学生的音调、面部表情和手势等，比文本案例更具有丰富性。还可以根据需要控制暂停，也可以对整体或局部再重放，为观察授课教师教学过程中的细节和多视角、多层次地考察教师行为提供了方便。视频案例的呈现方式可以是放录音、在线观看、录像影碟播放等。视频案例最大的不足在于不能观看到课堂上学生的实际整体表现,缺乏对于真实课堂的体验和更多背景知识的了解。

文本案例是以文字方式叙述的的案例，对师生的答问记录较多，而忽视课堂教学的背景知识。就目前来讲主要是一些课堂实录、学生教案等。文本案例的呈现方式有印发材料、教师描述、多媒体呈现、学生模拟等。包含问题较多的案例，或重要学习内容使用的案例，一般可采取几者结合的方式。笔者在讲析语文教材的使用原则时，选用了《语文教学通讯》高中刊2004年第9期《再别康桥》三人教的课堂实录作为案例。语文教材的使用原则既是教学的重点，也是教学的难点。为了便于学生理解教材使用整体性、基础性、灵活性的原则，在学生研读《再别康桥》并独立设计教学的基础上，把课堂实录打印稿及思考题发给学生，而没有采取课堂多媒体直接呈现的方式。学生反复阅读并做了批注，较深刻的领会了案例，为课堂讨论做好了较充分的准备。实践证明，效果较好，这节课在我校首届青年教师优质课大赛中获二等奖。

语文课程与教学论教学中的案例，还可以按照其它的标准加以划分。究竟如何划分更科学合理，还需要在教学中不断探索。一个好的分类对于案例教学是必要的，但无论哪类案例，在运用于教学时，最终取决于学生的情况及教学的目的。同时，选择案例基于案例的大量积累，所以，有意识的搜集、整理、保存案例也是案例教学的重要条件。此外，课堂观察工具的开发，多媒体信息技术等都在影响着我们对于案例的选择。积累、合作、实践，可以使案例教学在语文课程与教学论教学中得到纵深发展。

［1］郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

［2］张家君,靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊, 2004.