基于建构主义学习理论的高等职业院校物理教学

王子君

传统学习观念认为，教学过程就是单一的教师传、学生受的过程。建构主义学习理论认为学习过程不是学生被动地接受知识，而是学生积极地参与建构知识的过程。在这一过程中，教师是学生完成意义构建的帮助者。本文在建构主义学习理论的基础上，结合我的教学经验，对建构主义学习理论应用于高职物理教学进行了初步的探讨。

一、我国高职物理教学现状分析

要将建构主义的先进理论应用于高职物理教学中来，首先需要了解、分析我国目前高职物理教学的现状。

（一）高职学生的心理特点

与高中生相比，高等职业院校学生的自我个性、社会性、认知能力都得到了更为充分的发展。他们探究世界的动机更加强烈，他们的分析能力、辩证思维能力以及批判能力明显增长，而且已经获得了比较丰富的学习策略：他们具有强烈而敏感的自尊心，更为强烈的自主需要和更强的自律能力；他们具有强烈社会交往愿望，与他人交流的能力更强。高职学生这些心理特点决定了他们更适合于从事自主、合作、探究的学习。

（二）高职物理的课堂现状

在我国，教师占据着课堂的话语权，学生提出问题及学生之间互动并不具有代表性。多数教师十分依赖教科书，教师向学生传递的信息与教科书上提供的信息完全一致，学生只获得复杂问题的唯一的观点。多数课堂在结构上仍然阻碍着合作，依然要求学生单独完成任务，并且学生的思考不受重视。

（三）高职物理的教学现状

受传统物理教材和物理教师深受知识本位课程观的影响，高职教学模式以课堂、课本和教师为中心，只看重问题的结果，而忽略发现和解决问题的认知过程，学生学习的过程就是教师把理论灌输到学生的头脑的过程，即教师传授，学生接受。

从以上对高职物理教学现状的分析中我们可以看出，造成我国高职物理教学的现状的原因，主要在于我国长期存在的传统的教学观念的影响和当今经济社会下“重结果，轻过程”的“实用主义”之风的影响。而高等职业院校的学生完全具备会话、协作学习的基础，他们有探究未知世界的渴望，普遍对“情境”教学感兴趣，能够经过“同化”与“顺应”最终完成意义的构建。可见，将建构主义思想引入到我国高职物理教学中完全可行。

二、建构主义学习理论解读

（一）建构主义理论的历史渊源与发展

建构主义的产生，最早可追溯到瑞士心理学家皮亚杰基于儿童心理发展特点的认知发展理论，皮亚杰认为发展是一种建构内部心理结构的过程，这个过程是个体与环境相互作用的过程中实现的，个体与环境相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化主要指个体对环境的作用，新知识纳入到已有认知结构中，是量变过程；顺应主要指环境对个体的作用，由于新知识的学习引起认知结构的发展，是质变过程。皮亚杰的思想看到了学习是新经验与原有的知识经验的双向作用的过程，为建构主义的思想奠定了基础。

在皮亚杰研究的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与发展条件方面做了进一步的研究。斯滕伯格和卡茨等人则强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用。维果斯基则强调个体的学习是在一定的社会、历史、文化背景下进行的，社会为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用，并提出了“最近发展区”的概念。这些观点进一步完善与发展了建构主义理论。

（二）建构主义学习理论的主要观点

1．建构主义的知识观

建构主义者认为，知识并不是绝对正确的真理，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。对知识真正的理解只能靠学生自己的建构完成，书本的知识在未传授给学生时，对学生来说是毫无权威可言的，即建构主义强调知识的生成性、主观性而非客观性。

2．建构主义的学习观

第一、强调学生学习的主动性。学习不是知识的简单转移，它是在学生原有的知识经验基础上通过思考和构建过程，把知识变成学生的思想，实现知识的构建。第二、强调学生独特的个人经验和个体已有的能力。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。第三、强调理解的丰富性、多样性、个体性。每个学生个体经验都是独一无二的，对于同一问题不同的学生会有不同的理解，提出不同的解决策略。因此，构建主义学习理论注重合作学习，学生之间应开展充分的对话与沟通，让学生学会表达自己，聆听、理解他人，相互接纳、赞赏、互助和争辩。第四、强调学习的情境性。与传统的教学相比，建构主义学习观更加注重学习的情境性，即学生只有在真实的社会生活情景或创造的类似情境中进行知识的学习，才有助于抽象知识的理解、掌握和运用，才有助于激发学生的学习兴趣、探究欲望。

3．建构主义的教学观

建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。学生在学习过程中要主动去搜集并分析有关的信息和资料，要尽可能地把当前学习的内容与自己已有的知识相联系，并对这种联系加以认真的思考。教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣，善于创设学习情境，恰当引导、组织协作学习。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。

三、基于建构主义的高职物理教学过程

建构主义者认为，物理教学过程是学生对自然界中的物理现象和规律的探究过程，同时也是学生、教师和科学之间的交流过程，是知识的个体建构和社会建构的统一。物理教学过程的重点不是在具体的知识点上，而是在探索知识的过程上，目的是使学生学习科学方法，培养科学态度和创新能力。在教学过程中必须确立学生学习的主体地位，教师要系统地展示知识的发生和发展过程，留给学生充分的时间和空间进行最大限度的自主学习。结合自身实际，我们在物理教学主要应用的方法主要有以下几个方面：

（一）转变传统教学观念

物理学的教学方式目前还是以课堂教学为主，要体现以学生为中心，变被动学习为主动学习，教师和学生都要同时转变教学的观念。在心理上，要扭转学生在多年传统教育下形成的迷信书本，畏惧老师的心理，减少思维的束缚。其次，作为教师要营造平等、民主的氛围，鼓励学生大胆思考及表达，增强学习的主动性。同时根据教学内容制订教学策略，在课堂上根据学生思维的信息反馈作适时引导，形成学生主动思考与交流的氛围。

（二）创新实践环境

物理学内容上虽然偏重理论，但理论与实际的结合才能建构较为完善的知识，因此实践环境很重要。在这个环境中，一方面物理学实验向学生提供更直接更丰富的信息。学生可以通过观察和动手建立直观的感性知识，加深对概念和理论的理解，同时也会了解到书本理论的局限，这样可以引发学生对问题更深入的思考和兴趣。另一方面，通过物理学前沿成果的展示，启发学生思维，激发求知欲望，同时，学生可以利用提供的设备、仪器和工具，动手实践其创新设计和探索性实验。

（三）充分利用多媒体功能

应用电脑软件、计算机网络等多媒体来创设情境、进行协作和会话交流是未来教学发展的趋势。随着计算机技术的飞速发展，计算机与教学的关系越来越密切。在传统教学模式中，计算机软件作为一种辅助教学工具成为教师传播知识的方法和手段。在建构主义的教学模式中，计算机软件不再是单纯的教师教学工具，而演化为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

四、结论

本人以我国高职院校物理教学现状为背景，通过对建构主义学习理论的介绍、解读，分析了建构主义应用于我国高职院校物理教学的可行性，并结合笔者教学实践，给出了一些行之有效的建构主义教学策略。

［1］陈琦．教育心理学［ M ］．北京：高等教育出版社，2001．

［2］雷永生．皮亚杰发生认识论述评［ M ］ ．北京：人民出版社，1987．

［3］张建伟，孙燕青．建构性学习［ M ］．上海：上海教育出版社，2005．