基于项目学习的语言输出培养模式下教师课堂话语策略

吕雅菲 王亚非

一.教师课堂话语存在的问题

教师话语既是教师执行教学的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源。近年来对教师课堂话语研究虽指出教师课堂话语存在的问题及相应的改进措施，但在传统以“教师”为中心的教学模式下，教师对课堂话语有绝对的支配权，很少运用适当的手段，让学生从事师生间互动性交际。可见，只有真正在“以学生为中心”的教学模式下，教师课堂话语才能发挥有效的语言输入作用。

二．理论背景

（一）语言输入、输出理论

20世纪80年代中期，美国语言学家Krashen提出了语言输入理论。语言输入的模式为i+1，其中i为学习者现有水平，+1部分是语言信息中包含的新的语言成分和语言形式，这就是著名的i+1语言输入假设公式。据Krashen这一观点，只要学习者能够理解输入的语言，输入的语言质量又略高于学习者现有的水平，且有足够的量的保证时，习得就自然产生了。

（二）基于项目的学习

基于项目的学习就是学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的学习。该学习流程分为：选定项目、制定计划、活动研究、作品制作、成果交流和活动评价六个步骤。PBL充分体现了学生在教师的指导下，根据自己兴趣做出选择，围绕项目采用小组协作的方式主动地参与到学习中。

三、基于项目学习的语言输出培养模式下教师课堂话语策略

（一）基于项目学习的语言输出培养模式

2007年9月，教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求 》，其中明确提出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。” 基于项目学习的语言输出培养模式是一种全新的教学模式，强调的是学生在真实的环境中解决实际问题，强调学生间通过意义协商的形式进行互动，强调教师通过调整自己的话语来帮助学生理解并参与课堂交际。下面就每个步骤中教师课堂话语的具体内容作一说明。

（二）基于项目学习的语言输出培养模式下教师课堂话语策略

教师课堂话语扮演着重要的语言输入作用，但对语言输入假设i+1模式中, i和1的具体所指一直难以确定，笔者试图借助项目学习的语言输出培养模式来区分i和1。

借助多媒体网络平台提供的真实情景，学习者在进行项目选定的时候能够注意到自己进行语言输出时自己所不能表达的部分，学习者在与其他学习者协作中或查询其它资料的过程中会及时的补充一部分到自己的语言输出中，但仍然有一些语言输出是无法通过学习者与学习者的互助协作所获得或不能准确表达的，学习者所能表达的就是学习者现有水平i，不能表达的就是高于现有水平的+1部分，这时教师应该反复进行内容为+1部分的语言输入强化，使学习者能够进行高于原有水平的语言输出。

制定计划和活动研究的过程中采用较多的是学习者之间协商的形式进行，教师在这两个过程中更多地起到检验和纠正的作用。除了要检验活动计划制定是否合理，分工明确，查找资料是否详实可信外，更要注意学习者之间在交流过程中语言输出的错误，并集中对普遍的错误进行纠正，这就是+1部分的内容。

每位学习者在制作作品的过程中，多以独立完成为主。在制作过程中，学习者已经发现自己在要进行的语言输出和能进行的语言输出间的差距，但是在没有教师参与的情况下，学习者可能无法进行填补，或造成输出错误，输出水平持续在i的阶段无法提高。这时教师要针对每位学习者的语言输出水平i 进行有针对性的语言输入，也就是+1的部分，这样帮助学习者完成语言由输入转变为输出的过程。

学习者在就项目结果及制作过程中掌握的新知识，获得的新经验与其他学习者分享的过程中，不断验证自己的语言输出能否被其他学习者所理解并自如地和其他学习者就制作过程和结果进行交流。教师在这个过程中更多得是对学习者在制作过程中+1部分的输入进行检验。如果学习者还没有掌握，一方面学习者运用注意/触发功能，假设验证功能，和元语言功能意识到自己需要提高的+1部分，另一方面教师可以对学习者在前面几个过程中不熟悉或没有掌握的+1部分再强化或纠正。

四、结语

基于项目学习的语言输出培养模式下教师课堂话语变得可以操作，在完成项目的六个过程中教师可以有针对性的对学习者进行语言输入，纠正，和强化输入，使语言学习者的语言输出水平得到提高。

［1］韩刚，王蓉 理解职前外语教师的“反思性实践”［J］外语教学理论与实践 2008。

［2］吕雅菲，高越 基于项目学习的语言输出培养模式研究［J］教学与管理 2010。

［3］胡庆芳，程可拉， 美国项目研究模式的学习概论［J］外国教育研究，2003。

［4］邹为诚, 语言输入的机会和条件［J］外语界，2000。