基于多媒体网络的高校英语研究性学习

梁松鹤 李斌

伴随着信息时代的到来，以计算机多媒体技术和网络通信技术为核心的信息技术，正在推动社会发展全面走向信息化和现代化。2004年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是多媒体网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。” 因此，如何充分利用现代教育技术手段，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，以适应课程改革的要求，已经是一个亟待解决的重要课题。

一、研究性学习的定义和特点

在我国，大多数人认为研究性学习有广义和狭义之分。从广义看，作为学习方式的研究性学习，强调研究性学习是一种学习方式，是以问题为依托通过研究、探索来学习，它可以体现在任何学科和所有活动上。从狭义看，作为课程的研究性学习是指“在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究中主动地获取知识、解决问题的学习活动”。

研究性学习坚持学生在学习过程中的自由选题，自主探究和自由创造，具有以下特点：一是学习内容与学习时间的开放性，研究性学习的大多数内容来自于现实社会生活中的事件、现象和情境，突破了原有学科的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中；二是以问题为载体，研究性学习围绕问题的提出和解决来组织学生学习，具有研究性；三是突出学生的主体地位，重视学生的自主学习，同时强调学生间的交流与协作，让学生在实践中发展创新能力。

二、高校英语研究性学习的实施步骤

为达到预期目标，在进行高校英语研究性学习的过程中应注重讲究策略方法，具体操作如下：

（一）确定研究课题。这是提出问题的阶段。此阶段的主要任务是确定研究的范围，激发学生对课题研究的兴趣。针对高校英语课程特点，一般应该从学科教材中确定研究课题。与学生生活直接关联的课题较受欢迎且易实施。因此，教师可以事先制作好创设问题情境所需的材料，做好有关背景知识的铺垫，经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。然后可从学生的实际出发，根据学生兴趣让他们结合所学教材选择自己喜欢的题目提出研究选题，从而激发学生的学习自主性、积极性。也可以通过师生合作最后确定题目。

（二） 组织课题组，确定研究计划。课题组多采用学生自由组合、教师适当调节的做法。在确定了研究小组以后，学生以小组为单位查找与研究主题相关的资料信息。学生通过自己对相应信息的查找，确定课题的研究计划，设计研究方案，分工协作，明确自己的任务。

（三）实施研究。在各小组分头执行任务之前，教师要给予学生一定的时间保证，并对学生进行科学研究方法的指导。研究过程中，教师观察学生的学习活动进展情况，对其提供及时帮助和有针对性的指导。在老师的指导下，学生将搜集到的资料加以处理整合，形成跟所学英语课程有关的资料，从而加深学生对已有的课程文字材料的理解。同时，教师应及时指导学生从各种调查结果中归纳总结出解决问题的思路和观点，学生遇到自己不能解决的问题，可以同小组成员或教师进行交流，最终达成问题的解决。随后，学生通过相互协作，使分散的信息凝聚为一个整体，并将通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内交流，听取他人意见或建议，逐步丰富完善研究成果。

（四）成果的表达与交流。研究成果是整个研究性学习的总结，是学习活动的终点。在这个阶段，各小组要反思研究的过程，将研究过程中有价值的信息进行归纳、分析、提炼，形成学习体会和研究成果，并以各种形式将研究成果呈现出来。同时教师应鼓励学生对研究成果进行相互学习、相互讨论。这样，在展示个人观点的同时也能从不同的角度审视别人的观点，可以使学生更加充分全面地认识问题。

三、多媒体网络技术对高校英语研究性学习的支持

当今，信息技术尤其是计算机多媒体网络以其便捷、交互性和超越时空性等技术优势，创建了一个新型开放的学习环境，网上资源与多媒体网络环境是实施研究性学习的重要条件，主要体现在如下几个方面：

（一）多媒体网络技术为研究性学习提供了大量的学习资源。基于多媒体网络技术的信息资源容量巨大、形式多样、易于更新，这一优势可以很好地解决研究性学习中的信息瓶颈问题。同时，多媒体网络资源图文并茂，声像具备，比一般英文课本更具直观性，能够使置身其中的学生兴趣盎然，学习效果事半功倍。

（二）多媒体网络技术为研究性学习创建了协作学习的环境。小组合作是研究性学习的基本组织形式和活动方式。基于多媒体网络技术的协作学习可以为研究性学习提供多种有效便捷的通讯交流方式，如基于同步交流的聊天室，基于异步交流的BBS论坛、电子邮箱等等。利用这些通讯方式学生之间、学生与教师之间，教师间都可以方便地进行交流合作。

（三）多媒体网络技术为研究性学习提供学习管理的支持。为使高校英语研究性学习中教师的教学管理职能得以顺利实施，可运用计算机数据管理和信息处理技术帮助教师监测、调控、指导、评价学生的学习过程，以便提供有助于有效教学决策的重要信息，从而提高研究性学习活动的效果与效率。

四、多媒体网络环境下高校英语研究性学习中学生能力的培养

多媒体网络技术环境下的研究性学习，将信息技术以工具的形式与研究性学习融为一体，将信息技术融入到研究性学习的各个要素之中。学生在教师的组织下，在围绕特定的研究专题共同完成教学和学习任务的过程中，各方面的能力都得到了锻炼与提高。

首先，在多媒体网络环境培养了学生分析解决问题的能力。信息技术为高校英语研究性学习提供了广阔的信息资源，学生在进行研究性学习的过程中，可以根据自己的需求多方位多层次收集资料信息及获取解决问题的多种思路。此外，网络为学生提供了如电子邮件，电子公告版等工具，帮助学生实现同步异步交流，使学生置身于多元动态主动的学习环境中，为学生提供了更多获取知识的方式和渠道，有利于学生探究问题，解决问题。

其次，在多媒体网络环境有利于提高学生的英语应用能力。多媒体网络环境为学生提供了大量的集声形音于一体的阅读背景资料，提高了学生的英语阅读兴趣，培养了学生的阅读技能。此外，在通过信息技术交流谈论及总结研究成果的过程中，其口语表达及写作能力也得到了锻炼和提高。

第三，在多媒体网络环境有利于培养学生自主创新能力。在信息技术环境下的研究性学习中，学生借助各种信息技术，从思维的多向性及变通性入手，根据自己的兴趣爱好自主选择课题，从不同角度，以不同方法去研究课题，并提出与众不同的见解。信息技术手段的引入使学生的个性创造潜能得到了充分开发，自主学习意识和能力也得到了更好的发展。

总之，将以计算机多媒体技术和网络通信技术为核心的信息技术引入英语研究性学习，使得高校英语研究性学习的时空与资源得到了前所未有的拓展。这种学习方式不仅符合学生的爱好特点，可以激发学生学习语言的兴趣，而且使学生在宽松的英语学习环境中锻炼听说读写等综合能力，开拓了学生视野，培养了学生协作、创新和自主学习的能力。在信息技术飞速发展的今天，这种学习方式值得我们提倡。