在大学英语教学中培养学生的自主学习能力

魏 微

（魏 微：沧州师范学院基础部。）

自主学习是目前倡导的一种学习方式，是指由学习者自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习形式。自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控。它是基于人本主义“以学习者为中心”的学习理念。自主学习能力的获得，是一个把外部学习技能内化成为自己的能力的过程，自主学习能力的培养要在自主学习活动中进行。大学英语课程教学应秉承这个理念，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。

一、构建自主学习的理论依据

自主学习是以建构主义为理论依据的。按照建构主义学习理论的观点，学生的知识不是通过教师讲授获得的，而是通过一定的情景（即社会文化背景），借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动的、意义建构的方式获得的，即“情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素”。建构主义理论的核心是：以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。西方语言学家从不同角度对学生为主体的自主学习含义进行了探讨，语言学家从社会心理学和社会语言学的角度探讨了自主学习的含义，他将自主学习界定为学习者“自我决定、自我调控”的过程，与此过程相关的一个重要因素即相关性，也就是说学习者与他人的联系，倘若学习者与他人的联系表现为被支配性，那么其自主性将荡然无存；倘若学习者与他人的联系表现为互动性，那么其自主性将得以发展。为此，自主学习应该是自主性的相互依存，学习者必须拥有一种良好的人际环境，及时得到教师的指点、同伴的帮助，才能真正地在学习过程中进行自我调控，发展自主学习的能力。

二、大学英语教学中倡导自主学习的必要性

自主教学的教学目标不单单是检验掌握了多少语言知识, 掌握了多少词汇, 能背诵多少语法条文, 而是看人们是否能够自如地表达自己的思想, 用语言来完成各种任务, 更重要的是检测学生是否掌握了终身学习的方法和技巧, 即学习策略。语言学习的这一目标被称为语言学习的程序性目标, 即达到自我管理学习, 也就是学习自主。另外，按照素质教育的思想，教育的目的是全面提高人的素质，要通过学校的各种教育，使学生外在的知识和感受内化为学生个人内在的、稳定的个性心理品质，从而为学生一生的发展提供良好的基础。在大学英语教学过程中，传授必要的知识是重要的，但更重要的是使学生养成正确的学习方法和很强的自学能力，培养学生的科学精神和健全的人格，促进学生的全面发展。这在当前的大学英语教学中是非常必要的。

三、大学英语教学中自主学习的可行性研究

学生升入大学前的英语学习为在大学英语教学中开展自主学习奠定了基础。学生经过小学、初中和高中阶段的学习，已经具有了英语语言基础知识和基本的英语语言素养，也掌握了一些基本技能，也有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力，这使得在大学英语教学中进行自主学习能力培养有了切实可行的基础。

多媒体技术的普及应用为学生自主学习提供了必要条件和保障。现代信息技术在教学中的运用使学习材料从单一的课本转向课本、配有多媒体音像光盘的学习课件、网络学习平台等多层次的立体教学资源；学习的地点从固定的教室延伸到任何可能提供学习资源的学习场所；学习模式从传统的课堂学习转向基于计算机和课堂的多媒体学习模式；获取知识的渠道更是朝着多元化的方向发展。学生从被动的接受者逐渐成为主动的探索者，学习本身转向个性化和自主式，更好地满足了不同层次学生的个性化要求。网络英语丰富的教学资源为学生自主式、个性化学习提供了保障。

四、自主学习的具体措施

建立英语自主学习中心。应根据学生的迫切需要和教学改革的需求创立一个良好的英语学习平台——英语自主式学习中心。为学生提供自主式学习的材料，如书籍、磁带、光盘、电脑等现代英语学习设施，配备专职辅导教师，为学生解答疑问并帮助他们提高独立学习的能力。此外，自主中心还可以为学生定期举办英语学习讲座、开辟英语角、播放外国电影电视等活动，让学生置身于英语学习的环境中，带动并培养全院学生自主学习英语的意识和兴趣。

利用虚拟社区构建大学英语教学环境。虚拟社区是指具有不同兴趣爱好和需求的个体，借助计算机网络和通讯技术，构筑网上多功能、立体化的虚拟交流空间。构建大学英语教学环境，只是虚拟社区的功能之一。具体地说,就是以学习语言、获取语言知识和提高语言技能为目标而组成交互社会群落（我们这里所指的语言是英语），它属于相对于“公共社区”而言的“专业社区”。这种虚拟的学习环境通过共享数字化信息资源和彼此的思想、观点、劳动、创意和经历，来促进英语听、说、读、写、译的能力，达到英语语言的灵活应用。这种虚拟的教学环境使学生的自主学习能力、协作能力以及英语语言的综合能力都有大幅度的提高。

五、培养自主学习能力的意义

有助于激发学生内在的学习动机。根据Vroom的期望和价值理论，学习者如果能够意识到学习目标，并且明白通过努力可以达到它，并使自己受益，它们的学习动机就会高，如果看不到其中的价值，动机就会降低。在自主学习中，利用创设英语自主学习中心、虚拟社区等形式，刺激学生的运用言语进行交际的欲望，在主动参与中找到解决问题的方法，提高他们的学习兴趣，从而进一步强化他们学习的内在动机，使他们满怀热情地投身到学习之中。

有助于培养学生自我管理的评价策略。自我监控与评估是英语习得者必须获得的学习策略，也是英语习得者自主式学习意识的高度体现。因此教师首先就必须使学生明确自己学习英语的目标，明确自己学习英语的需要，并能根据需要制定出一套适合自身的学习计划。在学习过程中，学生能主动创造和把握学习机会，积极参与课内外学习活动，探索有效的学习方法，与此同时学习者本人能不断对自己的学习效果予以反思、评价，主动发现问题，及时采取措施解决问题，并能不断调整习得过程，进一步确立新的学习目标。实践反复证明, 具有自主意识的英语习得者往往具有较强的自我表现监控能力和评估的习惯。

有助于实现终身学习中学生角色的转换。学生最终要走向终身学习，完成作为内在价值生长的，因而是主动建构的角色转移。当教育的对象变成自己教育的主体的情况下，也就意味着依赖别人的教育转换为依靠自己的教育。旧有的教育与教学原则让位于主体的自主学习，学生就成了自主选择的主体。学生要把依赖性、被动性转换为成长自我、发展自我、提升自我的主动性。学生要向自我学习的“学者”发展，关心自我的学。同时，学生要善于约束自我。学生要在成长自我的同时，自觉地承担与社会责任乃至职业责任相一致的学习任务，在主体意识中建构起自我约束的机制。同时，还要升华自我，把学习主体的需求层次由较低层次向较高层次提升。

随着教育教学改革的不断深入，使我们越来越意识到，学习是终身的，培养学生的学习自主性，使学生学会学习将受益终身。实践证明：在英语教学中，只有使学生积极参与教学活动，有效地培养学生的自主学习能力，才能使学生在未来的工作中大有作为。