篇章理论对提高英语速读能力的作用

洪之婧 李堉华

一、引言

传统的阅读教学采用的是从微观到宏观的教学方式，遵循的顺序一般是：词、句、段再到篇章。在教学中一般也是着重强调对局部语言点进行讲解和分析。这种阅读模式，对于学生的阅读速度会产生很大的局限性，四、六级考试改革后的新题型，将速读题单独列卷、发放和收取。这样一来，阅读时间就被严格卡在了15分钟内。对于阅读速度（提高单位时间阅读做题正确率）的要求就成了教学中的一个重要目标。传统的教学模式由于强调细节理解很难达到这一目标。近年来，市场上出现的速读参考资料也是以练习题为主，缺乏技巧讲解和理论指导。学生仍然是使用一般的阅读技巧做速读，以至于速读一直是失分率较高的一道题。快速阅读和深度阅读的不同之处是快速阅读往往考的是表面信息，不需要更多的理解和思考。因此，也有老师强调快速阅读中的略读和寻读技巧。但是要在短短15分钟之内扫描完一篇长度千字左右的文章而且完成10道题，学生必须要知道略哪里，向何处寻。而篇章理论（尤其是篇章宏观掌控理论）是一个很好的解决这一问题的方法。

笔者拟在本文中结合自己阅读教学和研究过程中所使用到的一种阅读教学理论对此问题进行探讨，并就篇章理论如何在阅读教学中促进学生阅读速度的提高提出自己的见解。

二、篇章阅读教学

“ 英语阅读教学中的篇章教学法是指从篇章入手，把篇章作为一个整体进行篇章结构分析的教学方法。”（丁维莉2009：8）近几年来，篇章分析与教学的关系已经越来越引起关注，一些学者也进行了这方面的研究，但这些研究仍然是这重于这一理论对提高学生阅读理解深度的研究，对于这一理论在帮助学生提高阅读速度方面的作用提到的很少。

篇章是遵照一定的逻辑技巧写成的文字，其结构是可以预判的，尤其是一些组织完好的正式文体，如论文、新闻和报告。对于这些文体在结构上的预判必然有助于学生快速的掌握这篇文章的结构逻辑，从而可以比较快速的判断出问题在文中的大致位置，从而缩短阅读时间。丁维莉（2009：79-83）在《篇章理论和英语阅读教学》一书中总结了几种模式：问题-解决模式，提问-回答模式，主张-反主张模式，叙述模式，概括-具体模式。考虑到这样的专业术语和划分方法对于学生太难，而且这些模式在实际操作中并不是单一出现的，而是可能相互交错。结合四级的真题快速阅读（06年6月到10年12月，共10篇），笔者将文章类型和特点具体化为三种学生较为熟悉的分法：议论文（6篇），说明文（2篇）和叙事文（2篇）。本文将要讨论的是篇章理论对议论文速度理解中的正确率也就是单位时间内的阅读速度的提高是否有帮助作用。

三、实验对象、内容和过程

因为此次实验只是为了测试篇章理解对于提高阅读速度的作用，为了实验结果能准确，需要实验对象有一定的词汇量和阅读技巧。为了降低其他因素的干扰，笔者首先对自己4个任课班级的206名大一学生进行了筛选。筛选主要分两次进行，进行了词汇考试和阅读理解技巧问卷调查，阅读理解的技巧问卷采用了邹申（2002）论文中的表1。最后选出了120名学生为实验对象。实验材料为近年来四级真题中的快速阅读试题中的议论文。

研究的问题就是为了弄清楚在降低了词汇量和其他的阅读技巧的干扰后，我们是否能明确的测出篇章掌握程度和阅读速度、准确度之间的关系。同时选择了最具篇章特色的文体（议论文）为实验对象，其主要构成元素为：

（一）论点：作者了解到的一种现象或理论，即文章要讨论什么，最可能出现在文章标题，开头和结尾。

（二）论据：理论和事例两种，通常在第一遍阅读中是不需要看完事例段落的，因为我们可以假设，例子是为了支持作者的观点而设定。

（三）结论：作者是赞同还是反对自己所提到的情况。

篇章理论知识则主要向学生讲解3个问题：什么是篇章宏观把握；议论文的宏观篇章结构要素；阅读中的实际操作。

我们将实验对象分为3组：A、B和C组。以2009年6月和2008年12月的快速阅读题为测试材料。A组将直接考试；B组将学习篇章理论知识后考试；C组先考2007年12月的四级快速理解，利用篇章理论来讲解试题后考试，考试时间15分钟。我们假设实验后的结果应该是篇章理论能够提高在规定时间内学生的速读成绩，对理论的重视程度也会影响最后的理论应用结果，即理想中的实验结论为C组成绩显著高于B组，而B组成绩显著高于A组。但是结果却并非完全与设想一致，如下表所示各组的正确率：

A组 37% 32%，B 组 49% 47%，C组 51%46%

从上表可以看出，学生能够在没有错误经验提醒的前提下，对一个学习技巧表示出高度的关注度而去主动学习，因此B和C组的同学均分差别很小。但是B、C组同学的成绩都明显高于A组，足以证明篇章阅读理论中的宏观掌控规则对规定时间内的阅读答题正确率是有提高作用的。

四、结论

由于时间和篇幅的关系，本次实验只针对议论文（因其在考试中出现概率最大）进行了篇章研究和教学实验，结果表明，对于篇章的先入性宏观知识是有利于学生在规定时间内提高准确率的。对文章的结构进行预判后，学生能较快的掌握好文章大意并且能有的放矢的找到问题相关信息在文章中的大致位置。从而缩短阅读时间，提高做题速度，进而达到多答题，多对题，提高得分率的目的。目前课堂阅读教学对篇章的内容和框架缺乏整体把握。而速读要求学生更宏观的探求一篇文章的结构，从而可以比较快的定位好自己所需的微观信息。因此，对结构明确，思路清晰的文章类型进行篇章讲解，并要学生在实践中对篇章结构理论加以运用，是一种有效的提高学生规定时间内完成题目率和答题正确率的方法。今后，笔者还会对其他的类型文体进行研究，尝试运用篇章理论对具体的，完整的英语语篇进行分析，希望能对学生的阅读速度提高带来一点帮助。

［1］Ebel, R.L. & D. A. Frisbie. Essentials of Education Measurement [M]. Cambridge, NJ. :Prentice-Hall, 1991.

［2］Hoey, M. 2001/1991. Patterns of Lexis in Texts [M].London; Boston: Allen & Unwin.

［3］林华，2006，语篇词汇衔接教学对非英语专业学生阅读能力的影响，《英语辅导》（疯狂英语教师版）(12)。

［4］丁维莉, 2009, 篇章理论与英语阅读教学，[M] 北京：世界图书出版公司。

［5］刘润清, 1995, 我国语言研究现状和发展趋势[J].《外语教学与研究》(3)。

［6］邹申，张艳莉，周越美，2002，阅读测试中题目类型、策略和分数的关系[J].《外语和外语教学》