语料库走进大学英语口语教学课堂

胡刘坤

大学英语课程教学要求（2007）明确提出：高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。在线英语语料库是基于计算机存储、检索及网络技术应用于语言学研究的现代科技成果。近年来把其用于教学的研究和论文不少，但迄今大部分基于语料库的语言教学研究主要关注书面语（赵晓临 殷耀，2009），将在线英语语料库用于大学英语口语教学的研究并不多见。本讨论以建构主义理论为依据，尝试在英语本族语语料库与大学英语口语课堂教学之间进行有效链接，创设研究性的大学英语口语课堂教学新模式，这种模式以教材为主线，语料库为辅助，教师从知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者和帮助者( Kafai & Resnik,1996 )。以期真正提高学生的英语口语能力，为他们今后能在国际会议和专业交流中发言及参加讨论打下一个良好的基础。

一 、英语语料库

密歇根学术英语口语语料库，它由美国密歇根大学英语语言学院创建推出的小型语料库。在检索框内输入词或短语，其末尾键入通配符，可搜索到该词的各种形式。另外可以通过选择默认项对检索词进行更具体的说话者属性和文本属性检索，如性别、年龄、学术身份、学科、话语类型等。

英国国家语料库BNC由牛津大学出版社和几家字典出版商及科研机构联手创建，词容量超过一亿。其口语语料来源于广播、课堂、法庭、公共辩论、会议、演讲、议会、布道、体育等。

美国当代英语语料库COCA，具有高达4亿词汇，涵盖美国口语、小说、流行杂志、报纸和学术期刊五大类型的语料。与BNC不同的是，口语语料的取材来源不同，其中有ABC、BNC、CBS、FOX等各大广播公司的广播，另外COCA可以任意选择某个或某些特定时期的语料。

二、语料库辅助的口语课堂教学

教师应首先介绍语料库的功能与使用方法，并根据口语课本的课程内容举例说明如何使用语料库，然后给出相应的检索任务，由学生亲自体验整个检索过程，学会使用语料库。之后，教师讲授课本内容，同时让学生当场用语料库检索课本相关内容，包括对话中某些短语、习语和俚语，然后分析其使用的场合及各场合使用的频率，可加深自己对所学语言的理解，以便能按照本族语者的使用习惯表达思想。同时要求学生注意对检索出的结果进行仔细分析，词语索引行中是否出现不同的含义或用法，避免自己在运用时思维混乱。例如《新视野大学英语视听说教程》第三册第六单元的短对话：

(a)W: I know, but the kids really get to me.

get to someone指让某人很烦。在BNC语料库中检索，结果中有的用法和课本对话含义相吻合，但也出现了不少与课本对话含义不同的句子，例如：

(b)…if he manages it without one of us noticing he inflicts the most terrible injuries on himself. If we don't get to him quickly he just tears himself apart….

b句中的get to someone的含义不同与a句，指找到某人。

(c)…there is to be a public transport conference on Wednesday the ninth of November… Sorry. You never get to them on time….

c句中的get to them 意思是到达，与a和b 里的含义也全然不同。学生通过对词语索引行所处的语境进行比较，有利于掌握词语在不同语境中准确的用法。

除让学生检索习语，发现其使用规律之外，教师还应提示学生课本中的材料都是理想化的对话模式。编者精心设计的理想对话中的真实度不够，不能为学生提供真实的对话场景，而是对其进行了一些删节，比如话语标记语的运用、不完整句子的使用。实际上在现实生活中话语标记语虽不构成话语的语义内容，却为话语的理解提供信息标记，从而对话语理解起引导作用，包括部分连词、副词、感叹词以及某些短语或小句等。教师应布置学生在课本原有视频对话的基础上，在语料库中检索本族语者如何运用某种特定的表达方式，通过对比课本对话与语料库中的对话，加深对此表达方式在真实场景中运用的理解。

三、语料库课外研究任务

教师应将部分口语研究任务设置为课外完成，一方面由于课堂时间有限，另一方面是为了培养学生的自主学习能力。任务采取多种方式，其一，由教师根据即将学习的某个单元的内容挑选出某些词汇、短语和习语，要求学生去检索，分析其常见用法及使用规律；其二，学生自己检索自己认为重要的词汇、短语和习语，在词语索引行中发现一般语境和特殊语境中的用法；其三，教师准备课本的补充材料，与学生专业紧密挂钩的口语内容，供他们进行更系统的研究；其四，学生自行准备具有自己专业倾向的口语篇章作为课堂学习的补充。以上做法目的都是为了通过让学生带着任务检索语料库进行研究性学习，使其成为学习的主体，更好地掌握所学内容，进而提高其在实际场景的口语理解能力。

四、研究任务成果展示

研究成果展示是语料库走进课堂的关键的一环，有助于学生逐步建构自己的语言知识理论体系，创造性地运用语言结构。课堂研究报告可帮助学生在自己的研究结果的基础上进行知识信息交换，形成良好的知识互补。同时教师还应要求学生做研究报告时用英语表达，在激励学生发挥学习主动性的同时使他们的口语能力得到充分锻炼。

学生先利用语料库分析研究，然后，在课堂分小组做研究报告，将本组的研究结果展示给全班。展示要求围绕阶段性目标进行，第一阶段的目标是先达到口语表达能力的一般要求，例如，能在学习过程中用英语交流，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言。教师要求每组学生用语料库检索某个单元列出的所有习语的用法，然后面向全班学生以教学的形式展现出来。第二阶段的目标是逐步达到较高要求，例如，能基本表达个人意见、情感、观点等。第三阶段的目标是更高要求的展示，例如，能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。如《新视野大学英语视听说教程》第四册第十单元的口语主题是文化，教师可布置历史专业的学生课外准备关于某个或几个国家的历史文化的资料，用语料库检索，然后在课堂上讲解。 学生展示后，由其他各组成员就其所做报告内容发问，该组给予答复。

五、结束语

英语语料库进课堂丰富了教学内容，能充分满足学生各自不同专业的发展需要。通过使用英语语料库，带着任务研究性地学习，逐步建构自己的语言知识体系，使教与学有利于朝着个性化和自主学习的方向发展。教会学生使用语料库，促使他们养成利用语料库进行学习的习惯，不仅有助于其在校期间的学习，而且对他们毕业以后的学习、工作、研究以及参加国际交流都会大有帮助。随着各类语料库规模的不断扩大，功能的不断完善，它对大学英语口语教学和研究的发展将起到更大的促进作用。

Hunston, Susan. Corpora in Applied Linguistics ［M］. Cambridge:Cambridge University Press, 2002.