中国优秀文化导入与大学英语教学

王艳玲 赵飞

一、引言

在十七大报告中，胡锦涛指出：一个民族的伟大复兴必然呼唤其文化的复兴。教育与文化是民族复兴的重要组成部分，高校外语教学理应负有民族文化复兴的历史责任，自觉参

与打造国家“软实力”。由此可以看出，外语教学不单纯是语言的教学，更是文化的教学。外语教学不仅要介绍目的语的文化，更重要的是借助语言这个工具使本民族的文化更为广泛地交流和传播。

二、英语教学中中国文化缺失的危害和导入的重要性

目前，在高校的英语教学中，教师越来越重视和英语课文相关的文化背景介绍，英语国家文化的引入大大地促进了学生对语言的理解和掌握。学生通过深入了解西方国家的习俗和文化，掌握了地道的英文表达方式，提高了在实际生活中使用英语进行沟通的能力，是值得鼓励和继续提倡的。但是，目前的英语教学中英美文化已经淹没了中国文化，使中国文化处于比较尴尬的境地和被边缘化。很多具有一定英语水平的人在与外籍人士交流的时候，对西方的感恩节、圣诞节和情人节了如指掌，却不知道我们传统节日端午节和重阳节如何表达。这样一来就造成了文化交流的障碍，不利于中国文化在世界范围内传播。中西文化导入失衡的现象，深刻地改变了一些中国人的价值观、文化观、思维方式和生活方式。中国文化的积淀一点一点被清空，他们在一定程度上变成了西方文化的“语言工具”，沦为了西方文化的代言人。这与外语教学的培养目标是相违背的。

语言教学的最终目的就是使学生的跨文化交际能力得以提高，培养学生使用语言进行交流的能力。交流是双向的，而不是单方面的一味的盲从和接受。结束大学英语教学中中西文化导入失衡的现象，有效的办法就是导入中国文化。让中国文化的精华得以传承，增强学生的民族自豪感，帮助学生树立正确的价值观，让他们把中国优秀文化送给西方，送给世界，让世界了解中国，让中国走向世界。

三、英语教学中中国文化导入的原则

（一）传统的、民族的优秀文化

中国文化源远流长，有着辉煌的过去和现在。在材料的选择上，既要有效地体现中国传统文化和中国民族性的优秀文化，又要符合英文的表达方式。比如自强不息的民族精神，伦理思想，人与自然和谐的关系等。

（二）分析和比较

在英语教学中学习中西文化最好的方法就是分析和比较。分析和比较两种文化的共同之处和差异。在分析和比较中，借鉴西方文化中优秀的、精华的部分，加强和弘扬中国文化。这样才能真正有效地提高学生的跨文化交际能力，单一地强调某一种文化都会导致跨文化交际的失败。

（四）用英语传播中国文化

中国人在表达中国特有的文化方面的确存在困难。因此这就要求教师认真搜集材料，尽量找到最贴切的英文表达方式。不能用英文介绍英美文化，用汉语介绍中国文化，这样在与外国人交流时，学生心理明白要表达的内容，但是嘴上却说不出来。这样是不能更广地发扬博大精深的中国文化的。我们需要借用英语这个国际语言来传播中国文化。

四、英语教学中导入中国文化的途径

（一）着力提高教师自身中国文化素养，担负起中国文化传播的任务

在英语教学中教师不但承担语言教学任务，还承担着文化传播的任务。他们对中国文化知识掌握情况和教学理念直接影响着学生文化知识学习的效果。所以教师要努力研究中国文化及相应的地道英文表达方式，增强自身的修养。教师要逐渐改变过去从语言角度教文化的教学观念，形成从文化角度教语言的新观念。充分意识到英语教学中中国文化缺失的严重危害和改变现状的必要性和重要性。中国优秀文化成功导入英语教学需要教师有很强的跨文化意识。通过学习中国文化知识将这种意识传授给学生，使其内化为学生的思想并服务于语言运用。同时，教师要通过多渠道提高自身文化素养和语言功底，这样才能够顺利地用英语谈论中国的历史、政治、风俗习惯等，增加课堂教学的实用性，提高学生了解和学习中国文化的兴趣。在教师的引导下，逐渐地培养学生文化交流的平等意识，增强学生中西文化方面的综合素质和鉴赏能力，提高跨文化交际能力。

（二）选择适当材料编排教材

教学以教材为基础，同时教材也能反映教学模式。目前，我国高校大学英语主要教材如外语教学与研究出版社的《新编大学英语》和高等教育出版社的《大学体验英语》，这些教材注重了英语的原汁原味，处处渗透着英美文化的气息，几乎没有涉及中国文化的内容，忽略了中国文化的导入。因为教材中没有相关的内容，教师在传授中国文化和教给学生如何用英语释义中国文化存在很大的困难，没有权威的教材和材料可以参考，所以中国优秀文化的传播全凭教师自行传播，随意性很大。准确与否全凭教师自己对材料的甄选和整理。结果大部分大学生既欠缺中国文化知识又欠缺用英语表达中国文化的能力。所以教材的编写者要根据大学生的认知能力和语言水平，选择中国名家翻译的有关中国的文化作品，或者各大英文报纸杂志节目中介绍中国文化的英语文章，或者增加古代的寓言故事，或者中国文化思想和历史人物介绍等内容。这样就为中国文化教学的实践提供了参考依据。避免了由于不知如何用英语描述中国文化而造成的“失语”现象。

（三）教学大纲和课程设置重新定位

解决英语教学中中国文化缺失的问题，需要对教学大纲和课程设置重新思考和定位。明确为什么要导入中国文化，导入哪些中国文化，如何处理好中国文化和英美文化的比例等问题，不能仅仅地增加一些中国文化课程而已。将中国文化纳入英语教学计划，把传授文化知识和语言知识结合起来，对于英语课程来说是具有重大意义的改革。

（四）教授中国文化的主要方法

在中国文化教学中，可以采取分析和对比的方法。例如，家庭结构和观念对比，中餐西餐饮食文化的对比，儒家思想和基督教精神对比，白金汉宫和故宫的比较，教育体制对比等。教师可以从中国日报和CCTV-9等英文网站下载材料，将这些材料拷贝给学生或者放在英语学习平台。教师还可以采取任务型教学法，给学生布置任务，学生以小组为单位，共同完成。还可以利用小组讨论，演讲，小品，陈述，假期小品文等方式，让学生了解和积累中国文化知识。

（五）发挥第二课堂的作用，加强中国文化渗透

课堂时间毕竟有限，丰富的课外活动也是学生获得信息的重要渠道。例如，学校可以组织有关中国文化的英语演讲比赛；请有关专家或者本校教师进行专题讲座和专题讨论活动，例如中西方婚礼风俗，交际礼仪等；利用多媒体教室播放有关中国旅游，民族风俗等视频；向学生推荐有关的书籍，报纸，杂志等。逐渐培养学生掌握中国文化的自觉意识，随着中国文化的积累，全面提高学生运用英语进行跨文化交际的能力。

五、结束语

全球化是不可逆转的趋势。在这样的背景下，基于文化的优势，才是最根本，最难替代和模仿的，最持久的和最核心的竞争优势。中国文化教学是大学英语教学不可或缺的组成部分。英语教学应该肩负起用英语这种世界通用的语言工具向世界人民介绍中国文化，发扬中国文化的重任。重视中国文化，必将对人才的培养，国家未来的竞争力起到深远的意义。

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