当代大学英语教师核心能力结构模型构建

胡洁雯，李翠平

(中国矿业大学 外文学院，江苏 徐州 221116)

当代大学英语教师核心能力结构模型构建

胡洁雯，李翠平

(中国矿业大学 外文学院，江苏 徐州 221116)

21世纪初“核心竞争力”的概念被引入到教育领域并直接指向了教师。本文分析了教师核心能力的现代内涵，在此基础上提出了大学英语改革背景下的当代英语教师核心能力结构。

核心能力;英语教师;大学英语

没有教师参与的教育不成为真正的教育，而没有核心能力的教师即是没有生命力的教师。当今大学英语改革的深入开展，对广大英语教师的能力提出了全新的要求。面对改革浪潮，英语教师需要与时俱进，积极构建适应教育变革的全新能力结构。教师的核心能力决定教师素质，而教师素质又最终影响改革成果。本文试图构建当代大学英语教师的核心能力结构，以期为英语教师的发展提供一个相应的基本框架，为大学英语改革提供一条探索之路。

1 教师核心能力的现代内涵

“核心能力”一词是普拉哈拉德和哈默尔于1990年在《哈佛商业评论》发表的《企业的核心能力》一文中首先提出。在此文中，核心能力被定义为“企业开发独特产品、发展独特技术和发明独特营销手段的能力”;普拉哈拉德和哈默尔认为:“企业的核心能力是企业持续竞争优势之源”(Prahala，Hamel:1990)。朱超华先生在其《教师核心能力论》一书中借用企业核心能力的概念，将此能力称之为教师核心能力，并将其定义为:教师核心能力是蕴涵于教师能力内质中、在教师能力系统中起主导作用、能使教师持续发展并在竞争环境中占据优势的专业能力。(朱超华，2008:41)

教育界认为，教育活动的核心价值是“学生在教师引导下的自主学习和发展”(朱超华，2008:41)。因此，当代大学英语教师核心能力的内涵在于有效地引导学生进行自主学习和自主发展。该内涵的理解基于以下理论和现实基础。

1.1 建构主义理论

建构主义理论认为，教育不是把知识填鸭式地灌输给学生，而是让学生积极主动探究，建构自身认知结构，从而培养其自主学习的能力。因此，教师在精通教育内容和学生认知规律的同时，更重要的是要善于引导学生进行积极有效的自主学习，并对其自主学习与自主发展给予宏观的指导。教师不再是传统意义上的教师，而是学生主动建构意义的帮助者、引导者和合作者。这就要求教师必须具备有效引导学生进行自主学习与自主发展的能力。从此意义上说，建构主义理论为本文所赋教师核心能力的内涵——“引导学生自主学习与自主发展”提供了充分的理论依据。

1.2 主体间性理论

主体间性是主体之间在行为和语言上交往平等、双向互动和相互融合的关系，是不同主体间取得共识，并通过共识表现的一致性。“主体间性”概念进入教育领域，意味着教育过程中的师生关系已转变为“我—你”关系，而非传统的“我—他”关系。在教育情景之中，教师不再是“知识和话语的掌控者”，而是教育活动的引导者;学生也不再是知识盲目而被动的接受者，而是在教师引导下的自主学习与自主发展者。然而我们必须承认，这两类主体在教育活动中还是存在着一定差异。用后现代课程观的代表人物多尔的观点，在师生的交往“对话”过程中，教师是“平等对话中的首席”(朱超华，2008:42)。这一“首席”地位，意味着学生的自主发展与自主学习必须以教师的正确引导为前提。这种平等对话的过程，对教师各方面的能力提出了全面要求。因此，笔者认为，在现代教育活动中，教师的核心能力应该是有效地引导学生自主学习与自主发展。

1.3 大学英语课程教学要求

教育部高教司2007年颁发的《大学英语课程教学要求》对自主环境下的教学模式提出了新的要求:“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间、地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。自主型教学模式要求教师能够为学生提供促进自主学习的环境和方法，直接触动了教师的教学和教育理念，从而赋予大学英语教师核心能力以全新的涵义。

由此看来，教师核心能力的构建以学生的主体性为立足点，以有效地引导学生进行自主学习与自主发展为宗旨。构建教师核心能力的目的不仅仅在于使学生成为教育活动的主体，体现学生的创造性和主动性，而且在于引导学生发挥生命的力量，从而焕发其生命活力，促进其生命发展。

2 当代大学英语教师核心能力的构成

日本名古屋大学安彦中彦先生认为，我们在进行工作时有两个必要的要素——能量和结构。在考虑人的行为时，前者还应分出理念，后者还应分出反馈。即我们在做事时有四个构成要素:能量、理念、结构、反馈。(韩彩虹，2008:162)英语教师从事教学活动，亦不例外，笔者将借用上述的因素来分析教师能力，进而提炼出当代大学英语教师的核心能力要素。

2.1 能量——教师的品质

在我国，教师历来是受人尊重的职业。古人云“一日为师，终身为父”，其主要原因在于教师不但是向学生传授知识，更重要的是教会学生学习和做人的道理。作为语言教师，由于人类语言的认知功能和特殊社会功能，英语教师的工作性质具有特殊性。但英语教师首先是一名教师，其必须具备作为教师的基本素质。个人性格和人品修养是大学英语教师核心能力构成的基本要素之一。言传身教，身教的效果往往胜于言传。教师的品行将对学生优秀品格的培养起着潜移默化的作用;另一方面，教师的优秀品格将吸引和感化学生，使其将对教师的尊敬转化为对英语的喜爱，从而在学习中发挥最大潜质。英语教师必须具备一种富有鼓舞性和感召力的性格来影响甚至转变学生对英语学习的态度。因此英语教师的个人信念是其核心能力的驱动力。

2.2 理念——教师的教学和学习理念

(1)教学理念。外语教学理念主要包括对外语语言的认识、对语言学习的认识和对教学的认识(束定芳，庄智象，2008:165)。在大学英语改革的背景下，信息技术和网络平台已被广泛运用于大学英语课堂教学中。这对于习惯传统教学的教师来说是一个新的挑战。面临挑战，大学英语教师不得不及时调整教育教学观念，重新定位思考，以适应现代教学环境。教学理念要转向研究学生如何自主学习上来，注重培养学生自主学习能力和语言运用能力，教会学生自主、协作学习，教会学生如何运用现代化的网络平台促进自主学习。

(2)学习理念。教师具备终身学习的意识是引导学生有效地自主学习和自主发展的前提。教师的学习过即教师自我发现、自我定位、自我探究、自我解决、自我提高的过程。只有确定了正确的学习理念，教师才能走出狭隘的专业视野，提高自身素质。所以，大学英语教师在不断充实专业知识的同时，还要融通学科和教学实践知识，主动调整自身知识结构，拓宽视野，向自觉学习型转变，提高自身教学能力，以适应新形势下的英语教学。

因此，不断接受新理念、掌握新方法、学习新知识是新时代对每一位大学英语教师的要求，形成正确的教学理念和学习理念可以为教师核心能力的有效整合奠定基础。

2.3 结构——教师的教学能力

结构这一部分是上述两个要素在具体教学中的应用，包括教师的教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力和教学评价能力。笔者认为教学能力是衡量大学英语教师核心能力的重要因素。

第一，教学设计能力。教学设计最能表现教师的创作能力与智慧。以建构主义为代表的现代学习理论，更是强调教学设计，以意义建构中认知结构的同化、顺应、重构和迁移来体现学习者的能力(周奇2002:195)。如何以全新的教学设计理念来促进教学，如何设定系统全面的教学设计，如何协调安排教学过程中的各个环节，是目前大学英语教师急待发展的新能力。(李雄，2007:68)首先，在教学设计的观念上，强调运用现代教育观念，突出学生的创造性和主动性;其次，从教学设计的方向上，从对学生的分析入手，注重教师对学生自主学习和自主发展能力的培养;此外，从教学设计的策略上，强调运用整合思想和系统观念，对各部分进行系统的整合、协调。

第二，教学实施能力。教学实施能力是指教师结合课堂动态情景，在教学计划的基础上，灵活组织学生开展建构活动的能力。首先，学生课堂角色主体化。英语教师的主导和促进作用体现在能够使学生真正成为课堂活动的主体，开展语言训练和主动进行知识构建。其次，课堂教学组织灵活化。敢于打破传统模式，善于根据具体的课堂情境，灵活调节教学进程。此外，教师要最大限度地调动学生的主动性和积极性，并对具有不同认知结构的学生及时进行相应指导，并善于创造出一种开放性探究式学习氛围。与此同时要始终以自主性和探究性原则为宗旨，以促进和帮助学生自主学习和自我解决问题为立足点。

第三，教学监控能力。教学监控能力是指教师为了达到预期的教学目标，将教学活动作为意识的对象，不断对其进行计划、考查、评价、反馈和调节的能力。大学英语改革背景下，课堂教学与网络平台相结合。信息时代的到来，互联网、多媒体技术为英语教学提供了互动的、立体的语言教学环境和丰富的学习资源。这种变化对教师的监控能力提出了更高的要求。大学英语教师必须掌握从对集体监控到借助网络技术对个体监控、小组监控，从课堂监控到情境监控的能力。

第四，教学评价能力。教学评价能力是教师对学生自主学习和自主发展活动进行系统性和动态性的价值判断能力。大学英语改革的课程要求对学生的评价要更科学、客观、公正，不能单一的将成绩作为评价学生优劣的唯一标准，而要从形成性评价和终结性评价两方面对学生进行客观公正的评价。所以当代大学英语教师应该具有收集评价资料、选择评价工具和评价方法、设定评价标准和评价目标、分析评价资料与结果以及反馈矫正等多方面能力。

2.4 反馈——教师的专业思辨力

在运用现代教育理论对教学过程进行分析和评价的过程中，教师应该不断转变教育观念，并对自身已有的知识和技能进行更新，以满足大学英语改革对教师专业发展提出的要求。思辨是教师教学和专业发展过程中的一种内省式自我探究。通过正确的反馈和思辨，教师能提高自我意识，调控教学行为，观察、分析、比较和评估自我，从而提高教学实践的合理性，促进自身专业发展。这对教师来说，是一种自我革新的能力，更是一种可以促进教师核心能力得到提升的专业思辨力。

在构成大学英语教师核心能力的诸要素中，教师的品质是实现核心能力的内在驱动力和精神力量;教师的教学理念和学习理念是核心能力的重要基础和必要前提;教师的教学能力是核心能力系统中的核心部分，是实现学生自主学习与发展的有力保障;教师的思辨能力是进一步提升核心能力的重要保证。这四个要素相互作用、相互融合，对教师引导学生自主学习与发展发挥整合作用，控制并形成大学英语教师职业的核心行为和效果:同时。在它们之间的相互联系和交互作用中，大学英语教师最终也将获得能力的完整体系和发展，获得核心价值的实现。

总而言之，核心能力理论运用到教师研究中，有助于我们构建当代大学英语教师的能力结构。只有具有先进的教育教学理念，努力提高自身素养，具备了核心能力的教师，才能有效地提高大学英语教学质量，才是新时代合格的老师。

［1］Prahalad.C.K.and Hamel［J］.The Core Competence of The Corporation.Harvard Business Beview.1990(3):68.

［2］大学英语课程教学要求(试行)［M］.北京:高等教育出版社，2007.

［3］韩彩虹.对新形势下教师核心竞争力的思考［J］.成功，2008(4):162－163.

［4］李雄.《课程要求》下的大学英语教师能力结构探讨［J］.职业时空，2007(3):68－69.

［5］束定芳，庄智象.现代外语教学一一理论、实践与方法［M」.上海:上海外语教育出版社，2008.

［6］周奇.论现代教师能力结构［J］.江西社会科学，2002(5):195－196.

［7］朱超华.教师核心能力论［M］.广州:广东高等教育出版社，2008.

The construction of contemporary college English teachers＇core competence structure model

HU Jie-wen，LI Cui-ping

(School of Foreign Studies，China University of Mining and Technology，Xuzhou 221116，China)

At the beginning of 21th century，the concept of“core competence”was brought into educational field.This paper analyzes the modern connotation of teachers＇core competence，and based on it，presents the structure of college English teachers＇core competence under the background of teaching reform.

core competence;English teacher;college English

G451.2

A

1009－3907(2011)01－0105－03

2010－10－20

中央高校基本科研业务费专项资金资助项目(JGW101471)

胡洁雯(1979－)，女，江苏徐州人，讲师，硕士，主要从事英语教学、英美文学研究。

责任编辑:刘 琳