连通主义理论的词汇教学策略应用研究

陈鑫

连通主义理论的词汇教学策略应用研究

陈鑫

分析现阶段第二语言词汇教学过程中存在的误区，结合认知心理学的连通主义理论，研究了改善英语词汇教学模式的策略。

第二语言；词汇教学；连通主义理论

调查研究表明了词汇对第二语言使用的重要性，因此，词汇教学一直是第二语言教学的重要环节之一。但是长期以来，许多外语教师在词汇教学中出现误区，导致学生学习词汇枯燥乏味，甚至由此产生厌倦语言学习的心理。

一、现阶段词汇教学误区分析

（一）英语教学重语法轻词汇

受结构主义理论和Chomsky普遍语法的影响，很多教师存在重语法与篇章结构而轻词汇的思想。在现阶段的英语教学课堂上，教师往往过多地注重了语法和句型的讲解与操练，似乎只有学生掌握了语法，说出来的英语才地道。另外，很多老师认为单词学习是学生自己的事，让学生课后自己去背，致使词汇教学成了薄弱环节，学生的词汇知识匮乏，学生的词汇记忆效率极低。听说时，常常因为不知道单词而产生听力障碍；阅读时，遇到生词不能运用词汇知识去辨认、猜测，影响阅读速度和理解；写作时，由于不知道常用词的用法特点和习惯搭配，写出的东西便是满纸的中文式英文。没有一定量的词汇输入，学生语法学得再好，句型框架学得再多，还是“巧妇难为无米之炊”，长此以往，学生们学成的英语便演变成“哑巴英语”。语法学得好的同学也只是暂时能应付考试，却无法领会英语作为语言工具可以交流的快乐，重语法，轻词汇，这不得不说是词汇教学的一个误区。

（二）词汇教学方法机械单一

某项针对某高中英语教师的调查问卷研究显示，只有8.93%的老师对词汇的教学理论有了解，而大部分老师（71.07%）对词汇教学的理论知识完全不了解。由于对词汇教学理论不了解，老师们教词汇的方法机械、单调，导致课堂枯燥、学生缺乏对词汇的学习兴趣，影响学习词汇的效果。在接受调查的老师中，他们全都运用过领读、诵读等直入式词汇教学方法教单词，只有15.64%的老师采取了其他的词汇教学方法。大部分教师不重视对词汇的记忆技巧和词汇学习策略的指导，就连对词汇的词类、词缀和构词法知识的讲解也不多。从调查结果中可以看出：只有20.21%的老师经常讲解词汇知识和词汇信息，只有10.08%的老师经常对学生进行词汇学习策略方面的指导。由于缺少必要的词汇知识和词汇学习策略，学生就不能举一反三、触类旁通地将单词记牢，理解透彻。

另外，由于课堂教学时间有限，教师教学任务量大，因而常采用的词汇教学模式就是布置学生课前预习，课堂上进行读音练习和近义词、反义词扩展，最后进行抽查检测反馈，只要求学生能默写出中英文，似乎也就达到了词汇教学的教学目标，殊不知，这只是对词汇的浅层记忆，无法使学生熟练应用。所以，当学生去做各类练习题时，就会感到自己的词汇量不够，又重新忙着背单词，但往往收效甚微。这令学生们苦恼万分，有的对词汇学习渐失信心，有的甚至采取放弃的态度。这不能不令人担忧，因为词汇已成为部分大学生英语学习的一大障碍。

二、认知科学的连通主义理论对词汇教学策略的应用

认知科学是起源于历史悠久的认知心理学，主要研究人类和动物的心智运算和记忆分析过程。它是连接哲学、心理学、人类学、语言学、脑神经学与计算机科学的交叉学科，试图建立人脑是如何工作的理论，大部分认知科学研究的指导原则是把人脑视为象计算机一样处理符号，也就是做信息处理的系统。所以网络结构被广泛地应用到认知科学的研究中。20世纪六七十年代很多研究者热衷于语义网络的研究，而进入80年代后，连接主义网络逐渐受到人们的注意和宠爱。连接主义和脑神经网络的研究吸引了不少国家特别是美国政府的巨额资助，两位美国科学家Sejnowski和Rosenberg也在1986年成功地利用连接主义网络模拟了简单的认知过程，但连接主义认为脑神经网络中节点之间的连接强度是人训练和机器学习的结果，而不是来自逻辑或者建网人的直觉。

连通主义理论（connectionist theory）以计算机网络模拟人的神经网络，并认为二语习得者的词汇信息分布在节点（node-link）织成的网络之中。随着语言输入的增加，语言形式和意义关系便建立起来，网络的连接力度也相应加强。学习语言不需要专门的特殊学习能力，与其他技能的学习没有真正的区别。这点充分解释了二语习得过程中的知识迁移现象。词汇知识的学习应尽量使用真实的英语语言材料，模拟母语习得语境和扩展语言的使用范围，从而自然流畅地进行有效的语言交流。“根据认知连通观，人通过接触大量的语言素材就能学会语言形式，并获得语言形式以外的信息，从而模仿使用第二语言。这种观点为第二语言教学者提供了重要启示：语言教学应该基于足量的语言输入之上，而不是先传授语言规则。”

从连通主义理论来看，学生词汇习得的过程包括知识内化和知识外显两个方面，学生通过不断地完成学习任务的内化和将知识运用出来的外显交替过程逐步形成循环，直到掌握。因此，笔者结合教学实践，提出以下两方面的词汇教学策略：

（一）调整词汇输入顺序

根据连通主义PDP的记忆模型分析，我们可以得出词汇输入的排列顺序会影响学生记忆的负担量，有效地进行词汇输入顺序的调整，会达到事半功倍的效果。教师可采用分类聚词的方法进行词汇教学。分类聚词是指按照词语之间的相关程度将词语归入若干类别，从而有助于记忆单词。这一策略的使用是一个对有关语言信息进行编码的过程，此过程包括两方面的变化：一是加强这些单词之间的意义联系，即通过从不同单词中抽取共同的分类特征将单词分类置于一个类别中，如方向性的等。例如，当记忆translate，transfer，transform，transport，transact这些单词时，因为它们都是含有前缀trans-的，故可把这5个单词并入一个类别，然后以相同的部分为基础，给学生讲解之间的联系与区别，从而减少学生的记忆负担。另外，教师也可采用动态联想方法进行词汇讲解，以旧知识为基点建立与新知识之间的联系，从而加强对词汇的理解。“例如在讲与水果有关的词汇时，可以先介绍banana，apple，orange，cherry，peach等基本词汇，然后再讲coconut，plum，papaya，apricot，durian等不太常见的词汇。有这些词汇知识做基础，在解释一些边缘词语如betelnut，haw，persimmon等就会让学生更容易接受。”

另外，“连通理论认为输入的话语可以直接来自目的语，输入的词汇数量足够多，”学得“就会向‘习得’转化。”所以，语境联想也可以加强学生对单词使用范围的理解，从而使词汇记忆不再枯燥无味，并且超越句子的层次而上升到语篇的范畴，特别是在语言交际中具有重要的意义。连通论认为信息处理水平对记忆具有很大的影响，对信息的加工水平越深，信息就越能更长时间地深存在记忆中。而运用联想来猜测词义是一种深层次的信息处理过程，学生会对所猜测的词语留下深刻的印象，为词汇运用打下坚实的基础。词汇只有通过语境，才能了解它在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配，使我们看到词汇的实际运用情况。认知连通论还提出心理词汇对词汇学习过程中的联结作用，将词汇与语篇中语境的关联度加强会使学生更容易从自己的心理词汇中提取词汇，避免学生只是对单词认知而不会使用的尴尬，达到学以致用的目的。

（二）加深词汇连接

“根据连通论，已学过单词的可激活节点是会随着学习不断深入而相应增多，从而不断扩大形成知识加工所需要的节点神经网络中。要做到这一点我们就必须建立和加强词汇之间的‘词汇连接（international links）’和‘意义关系’。”具体来说，适当给学生分析和解释词义的认知理据可以提高教学效果，同时，以基础词汇或基本词义为中心辐射状联系范畴词汇也可以建立不同词汇的联系，减少学生死记硬背的记忆负担。孤立的词是很难长期保持记忆的。适当的解释和词义的认知结构，以及词汇的词义理据性有助于学生扩展词汇量，及时调整记忆策略，对语言进行深度的分析和加工以加速词汇学习过程。要真正帮助学生提高词汇运用能力，引导学生熟记构词法不失为很好的办法，它能批量地记忆单词，使单词长期地储存在记忆之中。因此，教师可以讲解词根词缀的构成，来帮助学生理解和记忆单词。例如美国读者文摘社出版的《如何扩大你的词汇能力》一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。以前缀anti-为例，派生出来的词，如antibiotic（抗生素）、antifreeze（防冻剂）、anti-missile（反导弹）、antipollution（防止污染的）、an-ti-corruption（反腐败）、anti-terror（反恐）等充分说明了词缀在构词方面的潜力。此外，被用于英语专业词汇课的词法内容主要包括让学生理解词类活用，合成新词还有缩略使用等单词产生的主要方式方法，帮助学生理解和使用新兴词汇。

三、结语

综上所述，根据认知语言学中的连通主义理论的有关思想，结合我国现阶段英语词汇教学分析，探讨了有关英语词汇教学的策略。从中可以看出，连通主义理论的相关结论可以借鉴应用于外语教学的实践活动中，希望可以对教师的词汇教学策略有所启示。

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G642.0

A

1673-1999（2011）01-0195-03

陈鑫（1985-），女，山东潍坊人，西南民族大学（四川成都610041）外国语学院2008级硕士研究生，研究方向为外国语言学及应用语言学。

2010-10-13

西南民族大学研究生创新型科研项目。