货币银行学“学生参与型”教改的实践效应

谢丽华，谢伟杰

（福建师范大学 福清分校经济法律系，福建 福清 350300）

货币银行学“学生参与型”教改的实践效应

谢丽华，谢伟杰

（福建师范大学 福清分校经济法律系，福建 福清 350300）

《货币银行学》是经济类学科专业的核心基础课，货币银行学课堂教学改革的实质是创建新的教书育人模式.要推动货币银行学课堂教学改革必须构建学生主体参与型课型.我们在开展了货币银行学“学生参与型”教改的研究和实践中，发现这种教改活动的有正面的实践效应，也有负面的实践效应，针对负面的效应我们正积极地寻找对策给予应对，并在今后的教学中不断完善.

货币银行学；“学生参与型”教改；实践效应

高等教育的“大众化”必将要求对教育体系和培养目标进行调整———加大应用型人才培养的力度，构建应用型人才培养的新教学模式.福建师范大学福清分校作为应用型本科院校，学校一致致力于培养具有较好的动手能力和解决问题能力的学生，并不断根据社会需要对教学模式进行必要的改进.2009年正式立项进行货币银行学“学生参与型”教改就是改变了传统教学模式，变过去“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学设计为教师调控活动、学生认知活动和学生心智发展同步设计的三维教学结构.经过近两年的教改实践取得一定的成果，同时也存在不足之外，笔者希望借此对此次的教改实践进行必要的实践效应分析，并在今后的教学中不断完善.

1 货币银行学“学生参与型”教改的依据

货币银行学课堂教学改革的实质是创建新的教书育人模式.要推动货币银行学课堂教学改革必须构建主体参与型课型，吸纳先进教育思想和教学模式基础上，大力开展了让学生走上讲台“主体参与型”课型的研究和实践.

1.1 课程性质要求进行“参与型”教改

《货币银行学》是经济类学科专业的核心基础课，是金融学专业的统帅性理论基础课，学好它不仅为学生学习其他金融类相关课程打好基础，也为非金融类专业的学生了解市场经济中的货币政策、外汇政策与相关的金融实际问题提供了途径.以往在教授这门课程的过程中感觉它是一门历史性、理论性很强的学科，而本科生的培养方向尤其是应用经济学专业学生的培养越来越偏重现实性与实用性，怎样将两者很好的融合呢？怎样处理好经典与现代、教与学、理论与实践的关系呢？笔者根据十年多的教学实践中的经验和总结，同时借鉴他人的宝贵经验，进行此次教学改革，努力构建一套学生“参与型”的教学模式，以适应学校应用型本科人才培养目标，让学生主动地参与到理论研究，实践熟悉的过程.通过此次教学教改在使学生了解必要的金融基础理论知识的基础上，将重点放在训练学生的实践能力方面，提升学生的“参与型”意识.

1.2 学生的主体地位要求进行“参与型”的教改

学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中复合主体重要的一半.学生主动性发展的最高水平是能动，自觉规划自己的发展，成为自身发展的主人，这是我们教育成功的重要标志.所以，承认学生的“主体性”就成为教育中能否关注学生主动性的发挥和发展的重要前提.教师的主导作用应该体现在对学生学习，认识过程的设计、组织、引导、实施等方面，最大限度的发挥学生的能动性和创造性，让学生积极主动地参与到教学过程中去.在教育观念变革中，应有让学生参与教学过程的意识，引导学生主动去感知，观察与思考问题，使学生在这个能动的过程中，体会到学习的乐趣，使学生逐步从被动到主动，从模仿到创造，从依赖到自主，敢于负责，逐步提高学生主体地位和创造性思维，培养、塑造、发展学生的主体意识和能力，使学生处于自觉能动的学习状态.

2 货币银行学“学生参与型”教改的具体措施及其正效应

这几年，我们进行货币银行学“学生参与型”教改时一般遵循这些基本原则：教学观念上，视学生为主动认知和自我发展的主体；教学目的上，强调通过发挥学生主体作用，实现智力与能力发展的统一；教学方法上，既注意研究教法，又重视研究学生自主学习的方法；教学环节上，强调课堂教学与课下指导的统一设计和实施；教学活动形式上，重视采取小组合作、集体讨论、走上讲台等方法，提供给学生更多参与的时间和空间；师生关系上，平等、和谐、共同参与，教学相长.具体措施和步骤如下：

2.1 强化主体意识，“逼迫”学生必须参与，让学生在合作中进步，有利于形成“共生效应”

我们在进行货币银行学“学生参与型”课型教改中，主要负责对学生的参与进行指导和总结，不再包揽课堂教学内容而是故意给学生留下思考的余地，“逼迫”学生去独立思考并充实自己的知识体系.学生在进行了比较充分的思考后，再通过课堂获得其他同学的补充，就能比较完善地完成知识的归纳整理工作.

2.1.1 强化主体意识，“逼迫”学生必须参与

要求每个学生每天看有关金融方面的报刊，杂志并做好读书文摘，养成读专业书看专业报的习惯，也以后毕业论文的写作收集材料.使每个学生都能参与理论材料的收集，并撰写与货币银行学有关的论文1篇，如果写得好的论文将推荐在CN刊物上发表，使学生的理论研究能力得到提高.

根据书本章节，货币银行学共14章分成14个小组，每个小组负责一章，这个小组的所有成员必须参加本章的集体备课，要求学生必须熟悉本章的教材内容，分工合作，有的做课件，有的收集材料，有的上台讲课，老师指导学生做相关内容的课件，并进行优质课件评选，并给予适当的奖励，提高学生课件制作能力，指导上台讲课的学生如何把本章的内容理解，消化并将主要内容向班上同学讲清楚，14个小组课件做最好的有加分，讲课最好的有加分.

按座号轮流上台播报金融方面的最新消息，每小节2个学生上台播报，争取一学期每人上台一次，使学生的口头表达能力得到锻炼，提高学生的经济分析能力.就是要求学生必须走上讲台，事实证明，这种“参与型”课型不但使知识系统化落到实处，更重要的是培养和发展了学生的独立思考能力和创新精神.教师主要是起示范、组织，和监督的作用.教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的；不管学生的主体能力怎么样，教师都要通过课堂活动只对他们进行有意识的策略和能力培训，便他们的自主创新精神更强，这是教师的指导作用所决定的，同学生的独立学习能力并不矛盾；不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真分析问题，及时帮助，这是为了促进学生的学习；不管课堂教学怎样进行，教师都要进行管理和引导，以保持课堂的动态平衡，这是一个调动各方因素的积极过程.

2.1.2 让学生在合作中进步，有利于形成“共生效应”

货币银行学“学生参与型”的这些教改方式，存在着“共生效应”.自然界有这样一种现象，当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然.人们把植物界中这种相互影响，相互促进的现象称之为“共生效应”.《辞海》把“共生效应”概念界定为：共生效应是指一个群体在各个个体间相互制约，相互给予，相互依存的过程中产生一种新功能、新作用、新效果.应用于科学上，则产生了“共生效应”教学法，其理论认为：课堂教学是由各个个体组成的一个群体，师生每个个体都具有独立的思维功能，每个学生既是信息获得者，又是一个信息源，输出信息，在互相刺激，相互交流中产生巨大的作用与效果——共生效应.根据教育学家、心理学家的研究成果，参加学科合作组学生的综合能力及心理素质，约高于其他学生的70％以上，尤其是经过长期持久努力的集体合作者的成功率在80％以上，孤军奋战者的成功率则不足10％.

货币银行学“学生参与型”教改模式重视小组内成员、班集体内成员之间及师生之间互促互助，实现问题的提出、探讨及解决.在这过程中老师要加强学法指导，师生、生生之间互动，使学生每堂课学有所得：或在阅读能力，或在表达能力，或在思想的广度与深度，或在思维的条理性与逻辑性上.货币银行学“学生参与型”教改模式讲求师生间互促互进，本模式增大课堂知识容量（如按座号轮流上台播报金融方面的最新消息，演讲比赛，课堂讨论等），不仅要求学生掌握一些基本知识点，而且要拓展学生思维，让学生成为真正的主体.（1）划分合作小组.在教学中，合作学习通常以小组活动为组织形式进行学习.教师可经常变换组成形式来完成不同的任务，既可使学生保持新鲜感，同时也能够使他们得以和班中不同的同学合作，获取不同的合作经验.组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础.（2）角色分配.先在小组内推选出组长、记录员、对外发言人，检查员.在推选角色时，组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任.小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务.记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，动手操作、组织讨论过程中的疑难问题.因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任.对外发言人的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任.检查员的职责是记录小组成员中参与合作的态度，所以选择有责任感的学生担任.然后教师发一个分工记录表，让记录员记录工作情况.使学生在合作中学会学习，在学习中学会合作.激发了学生的学习兴趣，学生从被动学习变主动学习，乐于学习，学生的自学能力、创新能力、协作能力、自我管理能力有了明显提高，个性得到张扬，人格魅力得以体现；团队合作精神加强，人际关系的处理有了较大的改善；自我激励机制增强，课堂教学效率得以极大提高.

2.2 激发主体意识，鼓励学生积极参与，让学生更爱学习与钻研，有利于形成“鲶鱼效应”

2.2.1 激发主体意识，鼓励学生积极参与

有些环节我是“逼迫”学生必须参与，当然有些环节我们是鼓励学生自觉参与、自愿参与，没有“逼迫”.主要是鼓励积极参与课堂讨论、课堂演讲，鼓励学生们大胆走上讲台，带领他们走出自卑的困境.大胆走上讲台发言可以是一句话，一段话也可以是几分钟.每个学期进行1次演讲比赛，好的同学给予奖励，提高学生的口头能力，为以后学生成为金融保险业务人才服务.针对有些同学口头表达能力不强以至于参与性不强，就组织学生设计课堂讨论，有题目设计，讨论方式设计，设计方案被采用的学生将进行加分奖励，讨论过程中表现出色的将给予加分.提高学生的设计能力以及讨论能力，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力.鼓励并指导学生参与校级学生项目研究1-2项，鼓励学生关注金融市场的行情，并适度参与金融市场的模拟投资活动.这种激发型的课堂教学极大地调动了学生（特别是后进生）学习的积极性和主动性，使一些同学口头表达能力不强的同学可以通过先参与设计提升积极性，再慢慢鼓励他们也上讲台表现.刚上讲台时都显得非常拘谨，但反复多次的演练使他们逐渐变得自信自若，上课时表现得从容镇定.全体学生为了争取这种展示自己的机会，几乎每次都以极大的热情做好充分的准备工作，形成了相互学习、相互促进的良好氛围.另外，由于学生的思维灵活而且不受条条框框的束缚，常能产生独到的见解，因而士气也受到极大的鼓舞，大大增强了学习的自信心和主动性.

2.2.2 让学生更爱学习与钻研，有利于形成“鲶鱼效应”

货币银行学教学的这种富有竞争力的教学方式进来，使一些学生走上讲台，通过这些学生动脑、动口、动手，搅活这一方静水，形成你追我赶的局面，激励上进，鞭策后进.如果把货币银行学课堂比喻成一池春水、把一般学生比喻成池中的鱼虾的话，课堂上敢走上讲台或主动参与的学生的出现，无异于给货币银行学课堂这个池塘送来了一些大鲶鱼，在它的追逐下，其他学生，要奔跑起来，主动参与进去，让学生更爱学习与钻研，有利于形成“鲶鱼效应”.鲶鱼效应即采取一种手段或措施，刺激一些人活跃起来投入到自己所在的领域中积极参与竞争，从而激活该领域的其他人.其实质是一种激励，激活整个队伍的积极性.鲶鱼效应对于“渔夫”来说，在于激励手段的应用.渔夫采用鲶鱼来作为激励手段，促使沙丁鱼不断游动，以保证沙丁鱼活着，以此来获得最大利益.在教学管理中，老师要实现教育的目标，同样需要让一些学生成为鲶鱼型人才，以此来改变上课过程中相对一潭死水的状况.比如一个同学上台播报一则很有吸引力的新闻，其他同学就想下次我播报时一定要更有吸引力，一旦参与了，他们就更爱学习与钻研，综合素质就会大大增强，整体的素质也加强了，使更多的学生主动发展自己能力，扩大自己的视野，提高自己的情感、态度、价值观的认识，整个班大部分同学都做大做强做活了，各显个性，人才由此也喷涌出来.也只有先在教学方法的立足点上激活，才有可能在教育教学的细节上入手，收获奇效，尽快闯出一条“又好又适用”的货币银行学教学发展之路.

3 货币银行学“学生参与型”教改的负效应及对策

3.1 货币银行学“学生参与型”教改的负效应

3.1.1 负效应一：老师实践经验不足，会出现在争辩中课堂纪律有失控现象

由于我们刚刚进行教改，实践经验不足，认为既然让学生参与，那老师就全身心放松，没有重视师生之间的合作.对学生的知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在的差异缺乏足够的认识，在教学内容处理、具体教法选择、教学整体设计等方面没有完全根据学生的差异而进行差异性的选择，无法通过教师与学生之间就所授内容的互动，无法通过师生之间的相互启发，相互补充，实现思维、智慧的碰撞来达到“共生效应”，会出现在争辩中课堂纪律有失控现象，有的同学准备了很多材料，讲了很多观点，其他同学有没有听老师都不关注，老师也不懂得引导学生筛选性发言，致使有的同学准备了很多材料但由于时间关系没机会发言，情感态度、价值观、技能、知识无法得到及时和充分的肯定，这样就会给学生一种乱的感觉，教学效果不好.“让学生学着自己提出问题，探究问题，往往能带来活跃的课堂气氛，但是有时漫无边际的提问，不得不使老师增加课时，这度该怎么把握？”容易出现在探索的道路上，有的教师因为实践经验缺乏，显得力不从心；有的教师因为理论基础差，无法切实贯彻新理念；有的教师因为科研意识不强，不善于反思与调整.当一段时间的期待而无望时，这些教师最终又走进老圈子.

3.1.2 负效应二：小组讨论中有的学生完全依赖优生

大家都知道，货币银行学“学生参与型”教改的教学，强调把“课堂还给学生，把学习的主动权交给学生.”倡导“自主、合作、探究”的学习方式.而真正实施起来，我们会遇到许多干扰因素.各种各样的困惑也因此而产生，比如“我还学生以自主权，有的学生却激而不发，甘于做听者，怎么办？”，“有时候感觉热热闹闹，下了课想一想，学生所获的并不多，怎么办？”有的学生在小组讨论时滥竽充数，完全依赖优生，经常会出现就那几个学生非常积极，其他学生吃软饭，不想，不听，不问，不找材料，总认为天塌下来有高个子顶着.有的学生是比较自卑，不管老师什么鼓励，还是顾虑重重，不敢发言，怕拖小组的后腿，只能做闲人，完全依赖优生.

3.2 货币银行学“学生参与型”教改负效应的对策

针对负效应一可以采取了两点对策：（1）是加强对学生课堂礼仪教育.正确的做法是对课堂常规进行改革，确立了以“课堂礼仪”来引导学生的课堂行为，并通过与学生协商，初步确立了一系列课堂礼仪要求，如课堂倾听的礼仪：①耐心，不随便打断对方，不轻易反驳甚至争吵；②积极响应，认真思考，通过点头、微笑、举手提问、质疑等方式作积极反应和意见反馈；③注意力集中，目光尽量正对说话者；④有时作必要的记录.实际上就是要求学生在学会向别人解释自己的想法，同时也要学会倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等.这是一种客观开放的精神，是科学与民主精神的基石，它反对盲从和独断,这对于学生美好人格的形成亦有极大的促进作用.（2）由于学生的经验与知识背景缺少，学生思辩过程仍需教师的平等参与驾驭局势，教师要对讨论的问题作精心设计，恰当安排.讨论过程中教师必须注意培养学生的主体意识，调动其能动性，让所有学生都参与讨论，教师要能驾驭整个讨论过程，使讨论扎实、热烈、有效.何时加油，何时熄火，教师一定要掌握好火候.当大多数同学的讨论意见趋向一致或讨论不起来而问题并未真正解决时，教师就要站在对立的一方，充当讨论的主角和学生辩论，通过激疑、质疑使学生达到加深理解的目的.当学生讨论不能紧扣题目，海阔天空的瞎聊时，教师就要及时的引导，将他们的讨论及时引到讨论题目上来，紧扣题目进行讨论.“师生在知识上是不平等的，但在人格上是平等的”教师绝不能以知识权威的面目出现在学生中间，要认真倾听每个学生的发言，为学生创设宽松和谐的课堂气氛，这样才能真正体现现代课堂教学本质——课堂教学应是师生两代人共同学习，共同成长的过程.

针对负效应二可以进一步明确组内成员分工，让每个小组成员都有事可干，无法偷懒.小组长，一般由组织管理能力强，学习成绩较好的同学担任，他负责组织本组自学、讨论，维护小组学生顺利进行，督促组内成员各司其职，共同进步.记录员，记录组内提出的问题，答辩员（正副辩手各一名），组织答案，负责全班讨论中发言.资料员（2名）负责相关课外资料上网搜寻.每个学习小组按“组内异质，组内同质”原则组建.基本上每组二名优生，三名中等生，一名差生，组内异质为互助合作奠定基础，组内同质为保证全班各小组间展开公开竞争创造了条件.小组合作学习中，小组成员之间相互交流，彼此争论，共同提高，使学生间形成良好的人际交往技能.实践证明，“参与型”课型小组合作可以实现情、技、知三维教学目标.它强调以建构学生主体地位为目的的学生参与活动，以及在活动中关注学生心理发展与创新思维的培养.在积极地参与中，学生更加喜欢学《货币银行学》这门课程，也更积极地愿意关注有关的经济事件，在学生之间彼此探讨，研究相关问题的气氛非常活跃.

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器.教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会.教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”.

〔1〕郑小萍.构建现代金融人才培养模式的思考[J].金融与经济，2006（9）：86-87.

〔2〕蒋海，刘少波.我国金融人才培养模式改革研究[J].南方经济,2004（4）：37-39.

〔3〕王凤荣，李占宣.高职高专“参与型”教学的探讨[J].金融理论与教学，2005（4）：71-72.

〔4〕马晓军.论“小组参与教学模式”探索[J].怀化学院学报，2011（7）：119-121.

〔5〕周霄.寻找“鲶鱼”——大学英语教学中的“鲶鱼效应”[J].宁波工程学院学报,2011（2）：109-113.

G642

A

1673-260X（2011）12-0265-04

本文为福建师范大学福清分校教改课题：货币银行学“学生参与型”教学模式探讨（JG20091208）的阶段性成果