高等院校英语专业口语教学新研究

谭静 江婷婷

目前我国大学英语师范专业口语课多由外籍老师承担。由于背景文化以及教学方式的差异，导致他们在口语教学中没能联系我国的实际教学情况，影响了教学质量。对此，我们对英语专业学生做了一份关于口语教学的调查问卷。

问卷调查显示：41%的学生认为外教的口语课“内容安排太随意”， 64%的学生回答外教课话题未涉及教师用语，69%的学生认为学好外语的主要目的是找一份好工作，76%的学生希望外教课涉及教师课堂用语类话题，70.3%的学生对外教课的话题不太感兴趣。66.7%的学生认为外教课内容安排没有计划，不成系统。

这些数据反映出：英语口语教学各个阶段的任务不明确；话题与学生的专业和将来的职业脱轨；话题覆盖面虽然广，但没有考虑到同学们的兴趣爱好以及学习水平；教学内容没有层次，不成系统。结合实地走访，互联网信息，以及自己在学习过程中获得的经验，本文将探讨一些关于口语教学的方法。总的来讲：口语教学要有阶段任务，从学生的兴趣爱好出发，应结合学生所学专业，并且要有系统指导。

一、口语教学的阶段性

外教的教学计划通常随意性比较大，没有遵循我国《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定。

根据我国《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定，要求学生完成四年的专业训练以后，在英语口头表达能力方面达到：1.能利用已掌握的英语比较清楚地表达自己的思想，在遇到想不起的单词或没有把握的结构时能运用交际策略绕过难点达到交际的目的；2. 能准确掌握诸如询问、请求、建议、忠告等交际功能。在不同的场合，对不同的人用恰当、得体的语言进行交际；3.树立主动开口讲英语的信心，培养讲英语的热情和兴趣；4.逐步达到在英语口头表达方面准确与流利。要达到上述目标，我们必须有计划、分步骤的进行教学。

高等学校英语专业的口语教学一般为两年，外教在口语教学中，应根据不同阶段的特点，明确活动的目的，有计划性有针对性地完成教学任务。根据高等学校英语专业英语教学大纲，结合课程体系，笔者人为可以将口语课分两步走：第一步，口语输入；第二步，口语输出。

口语输入阶段的任务：美国语言学家Stephen Krashen的输入假设理论认为：教口语的最好途径，或许是惟一的途径，就是提供可理解的输入。输入的主体——教师，需要精心做好教学计划和课堂安排；习得的主体——学生，不仅要被动地接受输入，而且要主动地接受输入。根据这一理论，合适的话题的输入至关重要。第一学年是口语的输入阶段，以开拓学生的视角，丰富学生的知识面为主要任务。因此，笔者认为该学年，外籍教师教可以充分利用自己口语地道、熟悉外国文化的优势以介绍英语国家文化、风俗习惯为主。就形式而言，除使用适当的教材以外，还可以借助图片、幻灯、电影、电视、多媒体等直观教学手段，加深学生对文化差异的体会。另外，为了充分发挥活动的效率，确保所有学生最大限度地参与到活动中来，外籍教师要经常以小组、小班等形式对学生进行分组教学。

口语输出阶段的任务：在语言输入阶段，学生已经掌握了常用的单词、词组、句型和表达方法，熟知了英语国家文化、风俗习惯，也能够进行一些简单的对话。这为第二阶段的口语输入打下了良好的基础。语言输出阶段也包含两个步骤:第一步，单向表达阶段：如演讲，讲故事。第二阶段:双向交流阶段，如辩论。

单向表达阶段，这一阶段的活动主要可进行英语演讲、评论等能体现学生思想内涵的训练。无论是演讲还是评论，学生首先要选择合适的话题，然后选择合适的切入点，用准确、得体的语言有条理地阐述自己的思想观点。这个阶段的话题不宜太难，尽量是同学们所熟悉的，让大家能够畅所欲言。在这一过程中，不但学生的语言知识得到积累，思维的逻辑性和深刻性也会提高。

双向交流阶段：口语能力最终要体现在双向交流上。双向交流使学生在更真实的交流语境中全面提高口语水平。因此，口语老师应该创造学生尽可能多双向交流的机会，鼓励学生课下多参加口语实践活动。同学们经过三个学期的口语学习已经达到了一定的英语水平，而且这个阶段要求学生能够摆脱汉语的束缚，将自己完全置身于英语的世界中。因此这个阶段的话题可以更为广泛，更为深刻。外教应组织学生讨论一些社会热点问题:如上海世博会，如何控制物价上涨，广州亚运会，美国中期选举……这些都是人们津津乐道的话题，很容易激发同学们的兴趣。同时，通过对这些问题的讨论也能加深学生对社会各种现象的认识。

二、口语教学的实用性

调查数据明显地反映出学生强烈要求口语教学要为将来的工作做准备，而当前英语口语教学没有结合学生具体专业的特点，且与学生未来的职业需求脱轨。

例如，对于师范生的口语教学，应引导英语师范生学习和使用教师课堂用语。对于将从事翻译工作的学生来讲，应多教授英语国家文化知识和翻译技能相关的知识。总之，英语作为一种技能 ，应该与学生未来的职业相适应。下面笔者以英语师范生的口语教学为例。

教师课堂用语包括如何调动学生学习积极性，如何组织课堂教学等。我们经常看到，教师生动与形象的语言活跃了课堂气氛。当出现困难的语言现象或学生产生畏难情绪时，由于教师使用了恰当的语言鼓励学生，课堂内一时凝重的气氛会烟消云散，学生会重新奋发学习。举个简单的例子来说，每天一节课的开始，教师都会以“Good mornin/afternoon，boys and girls。”“Are you all here/Is everybody here?”“I hope you all had a nice day。”“Is everybody ready to start．?”等一些简单的句子与大家问候，这不仅唤起了同学们的注意，也使一些情绪比较容易紧张的同学放松下来，缩短了师生间的距离，使一节课在轻松融洽的氛围中进行下去，其效果必然要比那些呆板的课堂好得多。

在师范生口语课中，将教师用语这个与同学们将来职业息息相关的话题纳入讨论范围，能丰富教学内容，调动同学们的积极性。外籍教师可采用“角色扮演的方法”，让学生轮流上台扮演老师的角色，让同学们自己渐渐摸索出诸如：打招呼、考勤、开始课堂教学、宣布教学计划、举例、谈论课堂环境 、使用教学工具与设备等等教学用语。外籍教师可引导同学们记录好这些课堂用语并上交，由外籍教师修改指正后返回给同学们，供以后学习使用。

三、口语教学的针对性

英语口语学习具有开放性、自主性、信息量丰富等综合性特征。口语学习要依据个人的英语水平，兴趣爱好以及学习目的。但目前外教课教学脱离学生。学生在话题的选择上没有自主权，学生不感兴趣。许多口语老师往往没有事先和学生交流，选择的话题太枯燥或是太生僻，学生平时很少接触，无法展开，话题很难顺畅进行下去。口语课没有针对同学们的兴趣爱好，英语水平。

口语教学应围绕学生，形成“学生为中心，老师为主导”的教学模式。老师不再是灌輸，而让学生自主选择感兴趣话题，并让学生自行组织教学形式。以学生为中心的口语教学法有利于提高学生注意力，调动学习积极性。老师激励学生充分所学知识进行交流。这种教学方式，教师的教学策略起着关键性的作用。老师引导学生选择具有实用性、灵活性和趣味性的话题，以最大限度地培养和激发学生练习口语的兴趣，使他们在接受教育的过程中勇于展示自己、勤于思考、善于参与，让学生在学习过程中享受到练习口语的乐趣。并且外籍教师应当注意设计并组织丰富多彩、生动活泼的课堂教学活动，让学生觉得有新鲜感，让他们觉得口语训练既有益、又有趣，从而激发学生说的欲望和参与意识，并把提高英语口语表达能力作为一种自觉行为。刚进大学的学生求知欲望强，外籍教师应抓住这个机会培养学习者的兴趣，用语言游戏、数字游戏等手段营造一个轻松、愉快的学习氛围。使他们不再把英语看作是一种只是众多规则构成的空洞的、抽象的声音或符号，而是与实际生活紧紧相连的交际工具。同时，教师必须时刻注意消除学生的“焦虑感”，由于口语交际活动受到情景、环境、情绪等因素的影响，加之学生在中学阶段大多数未受过正规的口语训练，在课堂上愿听不愿说，既担心发音不准，又怕讲错丢面子，这样的心理极不利于口语教学和提高学生的口语水平。

外籍教师还要起到监督和有效评估学生表现的角色。口语老师要多与同学进行非常轻松的交流，并根据学生实际的课外时间，帮学生制订一份以话题为单元的切实可行的话题练习计划。使他们的学习行为具有明确的目的性，以便把学习行为和学习计划联系起来。通过一个个话题的集中强化练习，使学生在紧张而充实的口语练习中逐渐扎实他们的口语基本功，同时把平时的口语作业作为老师评价学生每学期总成绩的重要内容。

四、口语教学的系统性

要实现口语教学的阶段性、专业性、针对性，归根结底需要有一个完善的教学计划，即有系统指导。

由于文化背景、价值观念、教学理念的不同，而且外教对中国英语教学大纲并不是很了解。大部分高等院校并未对外教的教学任务、课程规划和设计有明确规定，这使得外教通常不按书本去讲，而是采用自己编写的讲义去讲，结果外教课选择的话题就比较随意，所学内容缺乏系统性，其教学效果会因此受到影响。

学校应该对外教的课程计划进行监督，同时引导外教了解大学英语教学大纲。外教应该根据中国学生的特点和爱好，制定出适合中国学生的教学计划。每学期话题的选择按照循序渐进的原则阶段性进行，这样使开设口语课的这两个学年中学生既可以学到做够接触到足够丰富的话题，而且能够锻炼思辨的能力。这就要求外教在这两年中选择的话题既有广度又有深度。在广度上，所选择的话题应该涉及到文化娱乐、学习、生活、工作、国家大事和国际新闻等。在深度上，话题按照阶段性的原则和学生口语水平来安排教学内容。

对于大一的学生可以提供这样的话题“大学生活的规划”或“当代大学须具备的几种品质”。这两个话题是学生都比较熟悉，也是比较感兴趣的，与此同时这两个话题还有利于激励学生对未来四年大学生活的积极思考。大二时就可以设置一些开放性的话题，话题可以是“自由与法律的关系”，鼓励学生自主解决问题的能力和创新的能力。

我们可以采用模拟联合国的形式。利用模拟联合国这种形式，学生可以真正用国家立场与外交视角进行跨文化交流，这对于培养青年大学生的国际眼光和思维大有裨益。根据给出的话题，学生代表不同的国家扮演不同的角色，谈论国际话题并且维护和捍卫国家利益。在模拟联合国的前期准备工作，学生搜集材料，设计自己的台词。在模拟联合国进行的过程中，学生酣畅淋漓地展示自己的才能，锻炼自己的口语，展现他们面对问题的应变能力。在整个过程锻炼学生的思辩能力将大幅度提高。

口语教学要想取得良好的教学效果，外籍教师在口语教学中应遵循“循序渐进”“注重英语的实用性”“针对同学具体情况”“有计划、成系统”的原则。与此同时,这些原则也适用于非外籍口语老师的教学实践中。当今中国社会掀起了一股英语口语热，练习英语口语的途径绝不仅仅局限于课堂，我们鼓励大学生走出课堂，在更多的社会实践中提高自己的口语能力。

参考文献：

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（作者单位：华中师范大学外国语学院）