独立学院以网络为平台的英语写作教学模式探索

何琴,李春英

（武汉工程大学邮电与信息工程学院，湖北武汉430073）

独立学院以网络为平台的英语写作教学模式探索

何琴,李春英

（武汉工程大学邮电与信息工程学院，湖北武汉430073）

动态评估理论的基础是维果斯基的最近发展区理论的发展观，该理论的重要特征是认为教学与评估是不可分割的，学生未来的发展是依靠师生共同努力使学习者跨越最近发展区实现的。本文以此理论为支撑，探索以网络为平台的英语写作教学模式在独立学院的可行性。实践证明，该模式有助于提高英语专业学生的写作兴趣，而且能提高学生的写作能力。

独立学院；动态评估；英语写作

对于英语专业的学生来说，英语写作能力是英语综合能力的重要组成部分，是学生借助已有的知识和经验用英语表达思想、传递信息的过程。它不仅是对学生英语应用能力的考验，而且能反映出学生的认知能力、思辨能力和信息处理能力等综合技能。学好英语写作，不仅能使学生的知识在深度和广度上有大幅度的提升，更有助于开发学生的思维能力，激发他们的创造力。这就要求英语写作的教学内容和模式都要服务于提高学生的写作能力，培养其创造性思维这一宗旨。

一、独立学院英语写作教学的现状

独立学院虽然在师资和教学资源等方面很大程度上依托母体，但学生的入学成绩偏低，英语基础较弱，对英语写作的主动性不强。在传统英语写作教学过程中，学生在面对写作任务时存在过度焦虑的情绪，教师将教学重点放在词汇、语法、结构及格式等方面，对作品的思想内容缺乏重视，在写作课堂上拟定题目并提出写作的基本要求。学生主要是通过模仿范文、操练句型、做翻译练习学习写作，而不注重解决问题，不强调写作目的。这种只注重结果的教学方法具有一定的机械性，难以激发学生的写作兴趣。

笔者对武汉工程大学邮电与信息工程学院2007级英语专业200名学生的调查问卷结果表明，66%的学生认为英语写作教学效果较差；78%的学生认为自己写作的连贯性差，语法错误多；以英语专业四级考试标准要求写作的短文（满分15分），72%的学生只得10分以下。因此，加强写作教学、提高写作教学效果是提高学生英语综合能力的重要途径，也是广大学生的迫切需求，更是英语专业教师一直探索的课题。

二、动态评估理论的内涵

到目前为止，已经有不少国内外学者研究证明了英语多媒体网络教学的积极效果：Pennington[1]（2004）从研究中得出的结论是，以网络为基础的写作环境能培养较高的创造力和创新能力；朱甫道等[2]（2004）研究发现网上论坛作为英语学习中间环节具有积极的促学作用；许竹君[3]（2004）通过试验班实验发现，用英语网上实时在线进行各类话题的英语讨论，广泛提高了学生学习英语的兴趣，并使学生的说、读、写能力都有了提高；张艳红等[4]（2007）认为网络环境下的写作教学模式有助于大学英语写作能力的培养和写作水平的提高；兰笑笑等[5]（2010）认为动态评估融入英语过程写作，有助于提高学生的写作兴趣和写作能力。但是，针对独立学院英语专业学生，进行以网络为平台的英语写作教学模式和效果的研究还十分匮乏。

动态评估的理论来源是前苏联著名心理学家Vygotsky的心智社会文化理论（Socio-cultural Theory of Mind）。该理论从社会文化层面探讨学习与发展的相互关系，提出社会中介（Social Mediation）、内化（Internalization）、最近发展区（Zone of Proximal Development，简称ZPD）以及支架（Scaffolding）等概念，对动态评估的理念与方法有重要影响。动态评估借用了Vygotsky的观点：教育的主要职责不是为了证明学习者的学习是否有问题，而是为了发现这些问题背后的原因以帮助学习者树立新的发展目标。动态评估的功能远不止用来提高学习者完成某一特定任务的能力，而是不断引导学习者超越他们当前的能力水平。该理论认为教学与评估是不可分割的，学生未来的发展是依靠师生共同努力使学习者跨越最近发展区实现的。因此，评估与教学是一个以发展为导向的辩证统一体。

本文将动态评估的概念引入独立学院英语写作教学中，以Vygotsky的心智社会文化理论为依据，在参考国内外评估理论最新成果的基础上，探索以网络为平台的英语写作教学模式在独立学院的可行性，以期促进英语写作教学，提高学生的英语写作兴趣和写作水平。

三、研究内容

（一）研究设想

对于本项目实验，笔者提出两个设想：1.以网络为平台的英语写作教学模式是否能够增强英语专业学生英语写作的兴趣；2.以网络为平台的英语写作教学模式是否或多大程度上能够提高英语专业学生的英语写作水平。

（二）研究对象

本项目组教师从本校2007级英语专业本科生共4个自然班中随机选取2个为实验班，另2个为对比班，对比班学生的英语高考平均分与实验班的情况基本相同，每班25人，实验班与对比班使用同样的教材。实验班采取以网络为平台的英语写作教学模式，对比班按教材内容进行传统模式教学。第三、四学期布置命题作文，教师批改作文并讲解典型问题，同时讲解写作策略。作文主题相同，两个学期规定上交的作文数量与实验班相同。

（三）研究过程

在两个实验班中，教师在学生写作过程中适时向学生提供有效的介入支持，动态评估将贯穿学生的整个写作过程，即写前→初稿→互评→修订稿→教师评改→终稿等不同阶段，其间以网络英语写作教学平台为辅助，根据写作各个阶段的特点和学生的实际需求设计相应的教学介入手段。在与教师和同学的交互协作中，学生在一个完整的写作过程中需要三改其稿。教师具体的介入措施如下：

1.写前阶段：教师在网络论坛上给学生提供讨论与主题相关的目标词语与短语以及常用句型等。教师鼓励学生在论坛发言时使用本学期从课本中新学的词汇。网上讨论均鼓励学生首先运用从课本中学到的词汇与表达，教师对能恰当运用课本中出现的词汇的学生进行及时表扬并在平时成绩中加分。

2.互评阶段：学生完成初稿之后，首先分组互评作文，讨论包括提出自己的观点、回应或质疑同学的看法，在表达有困难时向同学求助，关注同学的语言表达，如发现表达不当及时指出等。该阶段教师的介入主要有三点：一是引导学生组织小组讨论，对学生进行互改方法训练；二是根据写作任务的特点制订简单易行的评改标准和方法；三是制订明确具体的激励措施。凡是评改认真的学生将获加分。

3.修改阶段：在分组互评的基础上，要求学生重新修改自己的作文。该阶段教师进行监控，不定时查看记录，如发现问题，通常在学生结束讨论后告诉学生存在的问题及其原因和解决方法，如果是比较典型的问题则在面授时再加以强调。本项目组教师分工批改学生提交的第二稿，指出学生二稿中的优缺点及具体改进办法，引导学生完成第三稿（终稿）。教师对其中的优秀作文修改之后，将其整理归入网络论坛中的范文库供学生交流学习。

四、研究结果分析

实验前和实验后对比班和实验班学生对英语写作的兴趣

从上表中可以看出，在实验前，对比班和实验班对英语写作的兴趣基本相同，差异并不显著。在实验后，对比班和实验班对英语写作的兴趣和与实验前相比均有变化，都表现在对英语写作感兴趣的学生增多了。但是实验班采取以网络为平台的英语写作教学模式、对比班按教材内容进行传统模式教学之后，对比班的变化并不明显，而实验班则十分明显。这就说明实验班采取了以网络为平台的英语写作教学模式后，学生对英语写作的兴趣明显变得浓厚起来。

从两个学期的期末作文成绩（满分都为15分）来看，第三学期的期末作文成绩结果是：实验班学生平均分为9.5分，对比班为9.2分；第四学期的期末作文成绩结果是：实验班学生平均分为13.2分，对比班学生平均分10.3分。对比两个班的写作成绩发现，实验班在写作内容、用词的灵活性和多样性方面都优于对比班。这说明实验班学生在经过两个学期以网络为平台的英语写作教学模式的强化训练之后，写作水平明显高于对比班。

五、结论

从本项研究可以发现，以网络为平台的英语写作教学模式能有效提高英语专业学生的写作兴趣和写作水平，两个学期期末的作文成绩可以证明这一点。在我们的研究和实践中，虽然英语专业学生的写作水平有所提高，但教师因参与网上辅导所花费的时间和精力比传统教学要多得多。因此如何完善这种英语写作教学模式并提高独立学院英语专业学生的写作水平，还有待于今后的进一步研究。

（注：本论文是作者2009年主持的武汉工程大学邮电与信息工程学院教学研究项目《独立学院英语写作教学研究》的研究成果。）

[1]Pennington M.On electronic media[A].In Fotos S&Browne C(eds.).New Perspectives on CALL for Second Language Classrooms[C].Mahwah,NJ:Lawrence Earlbum Associates,2004.

[2]朱甫道,郭丹丹,张艳．网上论坛作为英语学习中间环节的促学作用及方法[J]．外语电化教学,2004,(3)：33-37．

[3]许竹君．实时在线讨论辅助学生英语学习的调查[J]．外语电化教学,2004,(6):69-73．

[4]张艳红,程东元．网络环境下大学英语写作能力培养模式的设计与实践[J]．外语电化教学,2007,(4)：26-31．

[5]兰笑笑．动态评估融入英语过程写作的个案研究[J]．中国应用语言学,2010,(1)：24-40．