职校应用文写作课程教学模式探新

刘曼华

（广州市交通技师学院 广东 广州510540）

职校应用文写作课程教学模式探新

刘曼华

（广州市交通技师学院 广东 广州510540）

职校应用文写作课程应通过拓展课程内涵，导入创业教育，创新教学模式，拓宽教学内容，改革评价模式，采用行动导向教学法等方式，构建新的应用文写作教学平台。

职校；应用文写作课程；创业教育；行动导向教学法

当今社会对个人的人文素养、职业素养、职业品格、职业精神和沟通（书面表达、语言表达）协作能力等职业综合素质要求越来越高，一封别具一格的求职信，一次面试时的临场应用文书面自我介绍，无不是毕业生个人综合素质和发展潜能的体现,所以应用文写作能力是学生通向职业生涯的成功基石之一。但目前应用文写作课程的教学效果并不理想，一方面，在职业院校尤其是技工院校学生应用文写作基础和表达能力薄弱的情形下，学生自身对此没有明确的认识，缺乏学习的热情；另一方面，在大力推广工学结合等先进职教理念的背景下，作为基础课的应用文写作课程却固守旧有的教学模式和教学方法，教学环境和教学场景离现实职场遥远，且缺乏新意。因此，在应用文写作课程中运用行动导向教学法创新职校应用文写作课程教学模式，构建应用文写作行动导向教学平台，提高教学效果，强化职校学生应用文写作能力，无论是为提高和完善应用文写作课程教学本身，还是满足现代职场对人才能力的要求都有现实而长远的积极意义。建设符合职教人才培养目标要求、能为职校专业课程服务的应用文写作课程内容体系，创新应用文写作课程教学模式、教学方法和评价模式，构建适合学生基础与学习习惯的应用文写作教学平台，是需要认真思考和解决的问题。

创新应用文写作课程教学模式，构建行动导向教学平台

教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》要求职校生应该具有综合职业能力，包括良好的职业道德和行为规范、基本的科学文化素养、必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能。党的十六大报告也明确指出：要引导全社会转变就业观念，推行灵活多样的就业形式，鼓励自谋职业和自主创业，完善就业培训和服务体系，提高劳动者就业技能。

职业教育总体目标要求体现出了职业教育的基础性、理论性、全面性、发展性，因此承担职校学生综合能力培养重任的应用文写作课程必须从职教人才培养目标出发，从专业技能培养与素质提高出发，制定相应的教学计划、创新教学模式、设置课程体系、安排教学内容、选用教学方法和手段。

（一）创新教学模式，拓展教学内容

职业教育以培养高素质劳动者为主旨，职校毕业生大都直接步入社会走向职场，所以就业教育与创业教育就显得尤为重要。同时，随着社会生产向技术密集型转变，劳动分工从单一型工种向复合型工种转变，要求职校毕业生要有跨岗位能力的准备。另外，在校学生学习时专业的定向性与未来职业（岗位）的不确定性的矛盾，使得拓宽知识基础，掌握多项技能，增强适应能力成为必须。应用文写作课程应当根据时代的发展变化在这些方面承担更多的重任，在注重培养学生写作技能的同时融入创业意识与就业能力的培养，使学生具有较强的适应职业不断变更和自谋职业的能力。因此我们既要明确应用文写作课程本身的发展趋势，更要掌握现代职场实践及其应用文写作的需求和发展趋势，并应以此作为确定应用文写作教学内容的主要依据。在应用文写作课程的教学中，应融合创业教育，引入现代职场模拟场景，使学生在创业和公司运营过程中选择应用文文种并解决相关问题，改变传统单向的应用文写作教学模式，使学生真正成为课堂的主体、学习的主体。同时采用行动导向教学法，吐故纳新处理好应用文传统内容与现代职场内容的关系，渗透现代职场应用文写作的观点、概念和方法，为现代应用文写作教学适当地提供现代职场场景窗口和职场延伸发展的接口，以拓展课程内涵和教学内容，使学生在获取应用文写作能力的同时获取现代职场知识的能力。另外通过创业教育成立模拟公司，模拟企业运营过程中系列活动的开展，使学生的听、说、读、写语文素质的综合能力培养与职场所需的听、说、读、写综合能力得以结合，同时也使职校学生的职业核心能力得到专业训练，在这个基础上应用文写作课程承担对不同专业的学生进行有针对性的职业综合能力的培养也就得到极大范围的拓展。

（二）创立模拟公司业务运营模块的教学模式

职业教育的特点是以专业所涉及的各项业务规格能力要求为根据组织课程并形成教学模块，同时明确每个模块的教学目标。应用文写作课程融入创业教育，通过组建模拟公司及模拟业务运营过程系列活动展开教学，应相应地采取模拟公司业务运营不同模块的模块式教学模式。我院将应用文写作课程分为公司组建模块、公司形象设计模块、公司运营交流模块和创业活动总结模块等四个模块（见表1）。各个模块各有特色，注重以活动带动（活动即为模拟公司的运营活动）。可以根据专业的不同，按模块选择教学文种，改变教学内容并不断更新和丰富教学模块。建设模块化的比较完整的应用文写作教学平台需要不断努力，做大量细致的工作。从我院的情况来看，根据模块化要求编写各项内容（包括教材、教案、学案以及电子教案），改变了多年应用文写作教材理论内容比较多、应用性不强的局面。但根据各个专业的需求调整应用文写作教学大纲和教学内容还是一个薄弱环节，有待加强。

实践证明，将应用文的教学放到组建模拟公司模拟现代企业运营的系列活动中展开，其教学效果是良好的，学生对应用文写作的兴趣得到了极大的提高，活动之后对用到过的应用文文种印象特别深刻。而且这种方式拓展了课程内涵，增强了课程的实用性。这种以模拟公司业务运营的模块式分类突破了传统的按礼仪、行政等分类的应用文课程体系，与之相关的内容得到有机结合和相互渗透，加强了对学生应用能力的培养，弱化了种类繁多、枯燥乏味但却复杂的应用文写作技巧的训练，强化了创业与公司业务运营中常遇到的各种应用文基本思想方法和解决问题技巧的训练。经典教学内容的精选，新职场典故的引进，使教学内容富有时代气息，克服了教学内容的局限性。

（三）营造校园应用文写作文化氛围

要协调应用文写作文化教育与应用文写作教育之间的关系，应在校园各级各类活动，如在实习、实训，竞赛、艺术节、社团、节庆等系列活动，甚至学生日常管理（包括班级管理）中强调应用文行文规范并注重所提交应用文的规范性。在这些活动中，学生是主体，这些活动也为学生提供了应用文写作的用武之地和展示平台。要营造应用文写作文化氛围，也可以鼓励学生“走出去，引进来”，走出课堂走出校园，到实训场所、到企业现场体验相关活动，让学生领会应用文写作真正的涵义与价值，确定正确的应用文写作思维观和应用文写作应用观，培养应用文正确的思维习惯与创新精神，提高他们的综合素质。

教学方法与手段改革

（一）职校应用文写作课程教学方法改革

在应用文写作课程教学方法和手段的改革上大力推行行动导向教学法。按照实施行动导向型教学法的要求，教师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习。依据融入创业教育的应用文写作课程教学模式，各模拟公司组建成立后即可成为学习团队组织，在公司的模拟业务运营过程中学习应用文的写作，在学习的过程中充分发挥学生的主体作用，让学生或团体协作自主收集、整理资料和信息进行工作（选择应用文文种、思考、写作并解决问题）。在教与学的过程中培养学生个人和团队之间的交往、沟通和协作等职业核心能力。学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。教师从知识的传授者成为咨询者，指导者和主持人，教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。在具体的教学方法上，则灵活运用行动导向型教学方法，如“大脑风暴”法、角色扮演法、案例分析法、模拟教学法、畅想落实法、展示法等。

（二）现代教学手段与传统教学手段相结合

当今多媒体教学手段因其强烈的独特性、新颖性很快在教育界普及，使用多媒体辅助教学，能增加教学内容的直观性、形象性，激发学生学习兴趣，引导学生独立思考，提高学生学习的主动性。

在提倡多媒体教学手段的同时，不能忽视传统板书的作用，因为与教学过程同步的板书可使学生领悟应用文写作教学过程教师的思维，教学重点突出。多媒体应与板书相结合，多媒体有利于提高课堂教学效率，板书有利于教师用恰当的节奏形象生动地展开教学重点。给学生提供一个职场仿真的学习场景、借助更多的现代多媒体素材，巧用多种教学手段，学生才不会感觉课堂枯燥、乏味。

表1 应用文写作课程模块划分表

评价模式的改革

传统教学“课程—教学—评价”中的教学与评价是分离的，只有将评价与教师教学过程、学生学习过程有机结合才能发挥评价的积极促进作用，才能使评价活动有利于教师的教和学生的学。

当今课程改革倡导促进学生发展的课程评价体系,重视对学生综合素质的考核与考查，强调评价指标的多元性。真实性学生评价是在具体的工作情境中，考察和测验参评人员运用知识和技能完成工作项目的能力水平，是基于工作过程的能力评价方法。该评价体系涉及多种评价活动，重视学生学习发展过程，关注个体的优点和独特性，其优点在于评价直接与学习的具体过程相关联，能够直接考量具体学习行为，改变了传统的一卷定成绩的局面。考核形式也灵活多样，既有笔试，也有实训式考核；既有基础知识考核，也有应用能力考核；既有理论考核，也有实践考核；既有单独考核，也有团体合作考核。评价也不再是孤立的数字显示，还可以是可向教育者和公众展示的可观测的学习成果，如活动展示。总之，该评价的目的着重于考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，考核的最终目的是实现职业教育的培养目标。

在建设应用文写作教学平台过程中，对教师也提出了更高的要求，因此应在传统的教师评价的基础上，增加对教师创新能力、课堂控制能力、活动驾驭能力的评价。

[1]陈宇.技能振兴：战略与技术[M].北京:中国劳动社会保障出版社，2009：230-234，296-298.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社，2009.

[3]杜菁锋.现代应用写作[M].广州:华南理工大学出版社，2006.

[4]陈才俊.现代公文写作[M].广州:华南理工大学出版社，2003.

[5]郭耀邦.中等职业教育教学改革探析[J].教育与职业，2001，（3）：17-18.

[6]李津主.标准文书写作[M].海口：海南出版社，2006.

（本文责任编辑：张维佳）

贵州省中华职业教育社成立大会在贵阳市隆重举行

4月26日上午，贵州省中华职业教育社成立大会在贵阳隆重举行，标志着贵州省加快发展职业教育增添了一支新的重要力量。

全国政协副主席、民建中央第一副主席、中华职业教育社理事长张榕明出席成立大会并作重要讲话，省委书记栗战书出席并讲话，省委常委、省委统战部部长龙超云主持会议。

受中央统战部委托，中央统战部一局副巡视员穆雪锋向贵州省中华职业教育社成立表示祝贺。中华职教社总干事陈广庆，省人大常委会副主任兼秘书长周忠良，副省长刘晓凯，省政协副主席刘鸿庥、孔令中、武鸿麟、班程农，辽宁、广东、西藏、重庆等省（自治区、直辖市）中华职教社负责人出席成立大会。

在成立大会前的选举大会上，贵州省中华职业教育社第一次社员大会选举产生了贵州省中华职业教育社第一届社务委员会委员、主任、副主任。

参加成立大会的还有：各民主党派省委、省工商联、省直有关部门、各人民团体、省直统战系统相关部门、省直高校党委统战部相关负责同志，省海外联谊会、省知识分子联谊会、宗教界代表人士，社员代表，省光彩事业促进会、贵阳市职教社、毕节地区职教社负责人，省内部分企业家代表，省委统战部班子成员和机关干部等。

（中央政府门户网站）

G712

A

1672-5727（2011）05-0116-02

刘曼华（1974—），女，广州市交通技师学院讲师，研究方向为语文教育。