“阳光体育运动”背景下高校公共体育成绩评价模式研究

史立峰邵正喜

(1.南京交通职业技术学院江苏南京2111882.常州信息职业技术学院江苏常州213164)

“阳光体育运动”背景下高校公共体育成绩评价模式研究

史立峰1邵正喜2

(1.南京交通职业技术学院江苏南京2111882.常州信息职业技术学院江苏常州213164)

高校公共体育成绩在发展性评价、质性评价、主体性评价以及过程性评价等方面存在不足，应树立发展的评价观，更加重视过程评价以及评价从课内延伸到课外等改革思路，探索高校公共体育成绩评价模式，实行评价主体和内容的多元化，建立高校公共体育成绩考核指标体系。

高校;“阳光体育”;体育成绩;评价模式

近些年来，我国青少年体质不断下降令人担忧，特别是在近视、肥胖这两个方面问题颇多。为此，国家启动开展了“全国亿万学生阳光体育运动”。2006年12月20日，国家教育部、体育总局、团中央联合签发了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》，要求全国各级各类学校全面贯彻党的教育方针，认真落实“健康第一”的指导思想，广泛、深入地开展全国亿万学生阳光体育运动(以下简称阳光体育运动)［1］，号召广大青少年学生走向操场，走进大自然，走到阳光下，切实增强学生身体素质;并力争用3年时间，使85%以上的学生能做到每天锻炼一小时，使学生至少掌握两项日常锻炼的体育技能，培养终身体育锻炼的良好习惯。高校是开展阳光体育运动的主力军，通过开展大学生阳光体育运动，进一步促进高校体育教学改革，特别是高校公共体育成绩评价模式的创新，这也是高校公共体育课程建设的必然要求，对高校体育课程目标的实现将产生深远的影响。本文就“阳光体育运动”提出的新要求，针对大学生体育成绩评价现状，对高校公共体育成绩评价模式进行探讨，为进一步提高大学生体质提供参考。

1 高校公共体育成绩评价现状分析

1)强调甄别、忽略发展。传统的体育成绩评价突出甄别选拔功能，往往忽略激励与发展功能［2］。所谓评价，实际上就是要把优异的体育成绩给予那些体育运动技能高的同学;而运动能力较差一点的学生，无论如何努力，其成绩也都不可能会太高。这样，成绩评价无形中就变成甄别的过程，只有少数学生能够从中获益，而大多数学生往往会因为付出努力不能被肯定而产生失落的感觉，这在一定程度上会限制他们积极性的发挥，对大多数学生体育运动的持续发展起到不利影响，既不利于推动全体学生的全面发展，也不能有效地激励和鞭策学生。另外，传统的体育成绩评价突出甄别选拔功能还表现在:重视对授课计划中某一专项运动技能进行评定，而忽视学生努力锻炼后的进步程度，这对原本身体素质及运动技能好的同学没有什么压力，但是身体素质相对较差的学生虽经努力也很难达到教学规定的目标，这容易使他们失去参与体育运动的信心与动力，对学生的持续发展也同样不利。

2)重视量化、忽略质评［3］。传统的体育成绩评价是以测验或测量的方式，来评定学生对某种体育技能和知识的掌握程度(主要以“高度、速度、远度”来衡量学生的学习效果)，比较注重量化考核。这种重视量化评价而忽视质性评价导致的结果，就是把学生复杂的学习成果简单化;或只评价学生部分能力，根据量化数据进行分析、比较，推断出某一评价对象的特质。这使得学生过多地看待量化考核内容，而丢失了学生学习成果中最有意义、最根本的内容，忽略了教育预定目标之外的教育价值。而质性评价是为了更真实、全面地反映教育现象和学生的学习成果，更好地引导学生积极参加体育运动，增加体育运动时间和提高体育运动兴趣，在体育运动中理解体育运动的功能，实现体育运动的最终目标，培养学生形成个性化的体育价值观念。

3)处于被动、忽略主体。目前体育教学模式已由传统的教学模式发展到现在的三自主教学模式，学生在体育教学中的主体地位得到明显提高，但在体育成绩评价上面，学生仍处于被动地位，主体性不高。现行的体育成绩评价中，学生按教学大纲要求训练，体育评价主体只有教师，学生自己不能参与到体育评价中去，学生要想在体育成绩上获得高分，必须去适应教师的要求，而学生的主体认识、创造性和价值观念得不到应有的肯定和发展。

4)评价单一、忽略过程。现行的体育成绩评价方法单一，多数高校把体育课考试作为体育课程学习评价的主要手段甚至是唯一手段，忽略过程性评价(即学习者进步幅度的认可)及评价的多元化;有的高校为了体现评价的多元化，把人体形态机能的测量、体育锻炼标准5项素质的测试等也纳入评价中去。实际上，人体形态机能测试仅作为学生的形态机能数据用于体质研究，并不直接对学生进行评价;而5项身体素质的测试是用于统计学生体育锻炼标准的达标率［4］。体育成绩评价单一化，过分突出绝对评价，忽视相对评价。如果把反映学生进步幅度的相对评价方法或多元化评价方法纳入到学生体育成绩的评价中去，则更能体现评价的激励和发展作用。

2 高校公共体育成绩评价改革思路

1)树立发展的评价观。教学评价的目的就其实质而言，就是促进学生的发展，尊重每一个学生的个体差异，帮助每一个学生更好地学习和发展。学生发展的差异主要表现在学生的体育基础水平不同，掌握新事物的能力不同，体育锻炼水平与方法不同等。只要给予每个学生充足的学习时间，学生就能得到充分发展。教学评价的基本功能就是确定每个学生在学习和发展过程中的水平和状况，据此制定相应的教学计划和授课计划，实现学生发展的过程与结果的统一。如加强理论和运动锻炼自编计划学习，激发学生的体育参与欲望，使运动参与评价更全面等［5］。

2)更加重视过程评价。体育教学评价的改革应以学生主体的学习观和教育理念为基础，采用多种实践验证的方法为手段，并在评价操作过程中强调科学化。因此，现行体育评价要具有较高的科学性，必须打破唯一评价论，倡导多元和创新评价。教学前或教学后评价、定期或不定期评价、理论评价等过程性评价都是通过微观的操作更好地掌握学生进步幅度，检验教法、学法的运用是否合理、科学的一种有效手段［6］。因此，进步幅度评价法是未来体育教学评价的一种创新手段，其基本思路是以学生在教学过程始末或一个学期、一个学年始末的成绩差异，鉴别他们的进步幅度和难度，并以此为依据，对学生的进步幅度大小进行评定，可以使学生自我成就感得到加强，体育运动兴趣不断提高，阳光体育运动普及率也将会不断提高。

3)评价从课内延伸到课外。目前，高校体育教学与中小学最大的区别在于高校学生课外活动时间较多，因此，应充分运用课外体育活动，把参与课外体育活动情况纳入到体育评价中，建立“课内课外一体化”的体育评价模式，提高学生参与体育运动的积极性，不断增加学生体育锻炼时间，从而达到增强学生体质、提高运动技能、丰富课余体育文化生活的目的，尽可能地拓展阳光体育运动的时间与空间。

3 高校公共体育成绩评价模式探索

1)评价主体多元化。打破原有单一的、只有教师参与的课堂教学评价，把课堂教学评价从课内延伸到课外，让学生也能参与到自己的体育成绩评价中来，从而建立多元化的评价主体(学生、教师)。学生可以通过积极参加课外体育活动以及课堂内创作体育游戏等提高团队协作的举措来提高自己的体育成绩，学生的体育运动参与率、积极性等得到明显提高，校园体育文化氛围得到明显增强，课内外一体化的公共体育课程体系也将很好地建立起来。

2)评价内容多元化。打破以课堂教学内容为考核评价内容的单一模式，制定一个多元化的考核评价内容，评价内容从课堂教学延伸到课外活动。如通过参与晨跑次数、参与体育俱乐部次数以及团队协作能力等方面来综合评价学生，使多元化的评价体系落到实处。在对学生的学习评价中，改变以往评价内容单一的现象，除了对体能与运动技能的评定外，还可增加运动参与、团队协作、课外活动等内容的评定。这些内容不仅是体育教学目标的重要组成部分，而且还对学生终身体育意识和运动习惯的养成等方面的发展产生很大的影响。

3)构建体育成绩考核指标体系。阳光体育运动的特点就是，要求学生走向操场、走向阳光，全面提高学生参与体育运动的普遍性和积极性。反映学生体育运动的综合能力和素养，不只包括运动技能方面，还应包括主动参与和团队协作等其他方面的水平。因此，只对学生进行身体素质、技能等方面的评价是不全面的。对体育成绩的评价只有建立在多元化的评价体系上，才能真正反映学生的精神面貌。因此，不仅要重视对学生的身体素质、运动技能的评价，也要重视对学生的体育参与热情、运动习惯、意志品质以及团队协作精神等方面的评价(见图1)。

图1 学生体育成绩考核指标体系

高校特别是高职院校学生体育成绩评价方法，在不同地区、不同学校所采取的方式方法也不尽相同，如何建立更科学、操作性更强的学生体育成绩评价方法，是目前体育教育界同仁认真思考的一个重要问题。应通过树立发展的评价观，更加重视过程评价，建立课内课外一体化的评价模式等改革探索，实现学生体育成绩评价主体和评价内容的多元化，构建阳光体育背景下学生体育成绩考核指标体系，为高校学生体育考核与评价提供客观的理论依据，并在激励更多的学生积极参与阳光体育运动方面提供必要的支持。

［1］陈至立.切实加强学校体育工作，促进广大青少年全面健康成长——在全国学校体育工作会议上的讲话［N］.中国教育报，2006-12-29:1.

［2］唐栋.对高校学生体育成绩个性化评价的研究［J］.中国成人教育，2008(9):165-166.

［3］郑昆鹏.大学体育成绩评定的理发思考与选择［J］.湖北体育科技，2005(2):260-261.

［4］黄铁梅.高校学生体育成绩综合性评价探析［J］.安徽工业大学学报，2008(4):162-163.

［5］唐时虎.对普通高校新体育课程成绩综合评价系统的再思考——兼与孙有平等同志商榷［J］.体育学刊，2006(4):9-11.

［6］史立峰.阳光体育背景下学生体育成绩评价研究［J］.南京体育学院学报:自然科学版，2010(3):107-109.

On the Sports Performance Evaluation Modes of Colleges and Universities with the Background of″Sunny Sports″

SHI Li-feng1SHAO Zheng-xi2
(1.Nanjing Communications Institute of Technology，Nanjing 211188 2.Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

There are some deficiencies in sports evaluation of colleges and universities，such as the development assessment，quality assessment，subjectivity assessment，evaluation process and so on.It is necessary to set a development concept，pay more attention to the evaluation process，evaluate from the classroom to the after-class activities，explore new modes of evaluation，implement multi-subjectivities and contents evaluation to establish the brand-new evaluation index system.

colleges and universities;″Sunny Sports″;sports performance;evaluation modes

G 807.4

A

1672-2434(2011)02-0094-03

2010-12-28

2009年江苏省高等教育教改立项研究课题(195)

史立峰(1970-)，男，副教授，硕士，从事研究方向:体育教学与训练