谈高中生物实验教学与学生能力的培养

戴福文

摘要:生物是一门实验性很强的学科，其实验教学是生物学教学的重要组成部分，是培养学生能力的主要途径，这是新课程改革所倡导的。结合实际教學，分别以研究性学习为载体、课内实验的拓展、课余开放实验室三个方面浅谈一点粗略之见。

关键词:实验教学；能力；研究性学习；探究

一、以研究性学习为载体，培养学生实验的设计能力

研究性学习中的实验不同于演示实验和分组实验，因为选题来自于生活和学习活动，课本上找不到现成的方案，所以实验前必须进行方案设计，有必要让学生熟悉实验设计的基本思路。可以通过讲座和案例分析的方法，让他们学习、内化，模仿设计思路。学生自行设计的实验方案可能存在不足，通过实施操作，在操作过程中加以合理的修改，使实验方案系列化、实验器材通用化、实验态度科学化。修改实验方案是实验设计的一项非常重要的内容，能培养学生的意志。

二、以课内实验为基础进行拓展实验教学

在实践后，通过拓展性实验教学，不仅可以改变学生的学习方式，还可以启发思维、拓展知识、培养探究。

1.变验证性实验为探究性实验

验证性实验是用以验证已学过的知识的正确性。在验证性实验中，学生处于被动接受知识的状态。而探究性实验则是在实验的基础上，通过科学的分析、综合等思维过程来获取知识。这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。

2.变无实验为设计实验

纵观生物科学的发展史，它的每一项发现都同实验分不开。实践是创新的摇篮，实验教学，可以有效激发学生学习生物学的兴趣，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。所以，凡是书本上的知识能够通过实验来验证的，尽可能让学生动手做实验。

3.变课内实验为课外实验

生物学课内实验，不管是学生分组实验还是教师演示实验，往往限定在课堂有限的时间内完成，而生物学课外活动是课堂教学的延续和必要的补充，是实施素质教育的重要阵地。如果局限于单一的课堂教学模式，就很难适应培养人才的需要。只有适时变课内为课外，引导学生走出课堂，才能使实验贴近生活。

三、课余开放实验室，激发学生自主探究实验的热情

随着教学改革的进展，教学理念的更新，新教材和教学大纲对实验教学的要求已由验证性实验向探究性实验转变，生物学实验室的作用越来越重要。实验室在保证完成实验课教学内容的同时面向全体学生开放。具体做法如下：

1.制定学期计划

开学初，备课组长和实验教师根据实验进度制定本学期每周实验开放安排，包括每周实验内容、每周实验教师、每周指导教师（由任课教师轮流值班，这些教师负责在这些开放时间内随时指导和解答学生提出的问题）等，由实验教师打印并张贴在实验办公室。

2.每周的实验室开放

每周一实验教师将本周实验室开放广告打印并张贴于学校公告处，学生可以根据自己的需要选择实验。在实验室建立生物学实验导学园地，分将其分为：实验基本操作区、必修实验补做区、自主设计实验区等。

实验基本操作区：高中生物学实验中，显微镜的使用，临时装片的制作，常用药品的配制等内容都是要求学生必需掌握的基本技能，而学生仅靠实验课的时间达到实验目的是不可能的。为此，基本操作这项内容对全体学生全年开放，随到随做，实验室随时提供显微镜、现成装片、药品以及实验所需仪器。

3.实验室开放时遇到的困难和解决的办法

我校只有两间生物学实验室，并且班级数较多，如何合理安排实验室开放时间和必修实验时间、实验室开放时间和学生上课时间就显得尤为重要。实验室是全天开放，平时他们可以在自习课来实验室做实验。开放实验室的主要时间和任务集中在每天下午的课外活动时间和周日的全天，学生可以根据需要自己选做实验。

创造型的人才需要创造型的教师来培养。实验教学是高中生物学教学实施创新教育的主要途径，教师只有进行实验教学方法的创新，才能扎实有效地促进学生自主、全面的发展。

参考文献：

［1］陈木香.研究性实验设计能力的培养.生物学教学，2004，29（1）：34-35.

［2］贾秀丽.高中生物学实验室开放工作初探.生物学教学，2003，23（10）：35-36.

（作者单位 福建省南安市新侨中学）