高职会计专业职业素养与技能教学的探索与实践

张秀君

（浙江经济职业技术学院，浙江 杭州 310018）

高职会计专业职业素养与技能教学的探索与实践

张秀君

（浙江经济职业技术学院，浙江 杭州 310018）

近十年来我国高职教育快速发展，培养了大量高端技能型专门人才。在分析高职会计专业人才应该具备什么样的职业素养与技能的人才规格的基础上，指出了现行教学中的不足，并就应实施什么样的教学课程体系、什么样的实践教学环节与能力训练体系，采取什么样的教学手段、什么样的师资保障等进行了有益的探索与实践。

高职；会计专业；人才规格；教学问题；探索实践

一、高职会计专业职业素养与技能分析

高职教育培养人才规格集中体现在职业素养与技能的具体化上。不同的专业需要不同的职业素养与技能，它是是胜任各种岗位工作的基本保证，是职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质。当前，一般认为，高职会计职业岗位群的职业素养与技能，主要体现在胜任会计工作的职业道德、职业技能和综合能力三个方面。

（一）会计职业道德——讲诚信

会计职业道德集中体现在“讲诚信”上。“讲诚信，不做假账”是会计人员最基本的职业道德。国务院总理朱镕基曾在2002年11月19日香港举行的第十六届世界会计师大会开幕式上说：诚信是市场经济的基石。近几年来，一些国家发生的大公司财务欺诈案，使会计行业面临着“诚信危机”的挑战。朱镕基强调，中国政府特别重视会计职业道德建设，要求所有会计人员必须做到“诚信为本，操守为重，坚持准则，不做假账”，不屈从和迎合任何压力与不合理要求，不以职务之便谋取一己私利，不提供虚假会计信息。

（二）会计职业技能——精核算

会计职业技能，集中体现在“精核算”上。它包括会计核算能力、成本核算能力、涉税事项处理能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析与管理能力等。在会计基础理论学习的基础上，根据财经法规和会计制度要求，会计人员必须对所从事行业的业务流程有所了解，能够对每一笔业务进行准确的账务处理，能理解应用会计准则，并且在税务工商方面也要有一定的知识。重点是娴熟掌握企业经济业务的核算，包括会计核算、税务处理、报表编制等，达到从“会计凭证——会计账簿——会计报表”手工和电算化的业务处理，正确核算，不出差错。

高职会计专业技能通常按会计职业岗位进行分解，如“出纳核算岗位，往来款项核算岗位，财产物资核算岗位，成本费用核算岗位，资本资金核算岗位，财务成果核算岗位，总账报表核算岗位”等。每个岗位又有比较具体的核算技能，如出纳核算岗位的职业技能主要包括：银行结算，收付凭证的审核，现金和银行存款日记账的登记，银行存款对账单的处理，结算凭证的填写、点钞、假钞识别等。

（三）综合能力——强能力

高职会计专业毕业的学生应具备一定的综合能力，简称“强能力”。主要表现在以下几点：（1）思维能力。即一般讲的提出问题、分析问题和解决问题的逻辑思维分析能力。结合浙江实际，在落实浙江“两创”人才培养下，尤其要求具有“创新创业”及企业理财思维和能力；（2）沟通能力。在当今社会，事业能否成功，85%取决于人的沟通能力，只有15%才是知识和业务技能等能力；（3）技艺能力，即通常讲的动手能力。会计人才除了要娴熟掌握会计核算业务能力外，还必须掌握通用的办公设备操作能力（如电脑、复印、传真、扫描等）和会计的动手能力（如点钞、假币识别、书写数字、珠算及小键盘输入等）；（4）学习能力。在当今网络信息时代，在校学习时间是短暂的，要求学生在校期间务必培养自己学习的能力。会计人员必须时刻学习不断完善变化的财经政策制度，高职学生在具备专业必备知识的同时，应具备自己不断吸收与专业相关的如经济管理、金融、营销等方面的知识，培养终身学习的能力。

二、高职会计专业职业素养与技能培养规格方面存在的问题

（一）会计培养目标欠明确

从目前会计高职教育形成的共识看，高职会计专业培养的是能在各类企事业单位、经营管理等部门尤其是中小型企事单位从事会计工作，具有较高素质的技能型人才，与中职会计相对，高职会计人才则处于培养现代产业升级需要，即高端产业需要的高素质技能人才，简称高端技能型人才；会计本科培养的则是具备管理工作、经济和会计学等方面的知识和能力，能在企事业单位及政府部门从事财务管理和会计实务等工作的高级专门人才。但从现实看，目前许多高等职业院校会计专业教学中对人才的教学目标定位没有完全体现出培养我国现代产业转型升级对“专业化”、“技能化”的高端技能型人才培养的要求，与本科教育相比，理论教学没有体现其应用性，专业技能并不比本科强，与中职相比高技能并不明显强多少；在教学方法、课程设置上未能体现出高等职业院校教学的特色。具体表现在：（1）在理论教学中，对“必需、够用”原则理解有偏差，降低教学要求，使学生未能掌握专业必备的基础理论和专门知识，尤其是理论的应用性教学显的不足；（2）在思想观念上，只强调人才培养的针对性、应用性，过分强调岗位能力，忽视可持续发展能力的培养。目前以工作过程导向来设定教学任务和过程，看到的是岗位，强调的是岗位能力，但对文科管理类专业其岗位过程并没有理工类专业那样严密，即使如此，我们培养的是人，不是器。

（二）会计教学内容忽视科学思维方法的训练

会计教学内容忽视科学思维方法的训练。主要表现在：（1）在教学内容上，仍较注重书本知识的传授，忽视科学思维方法的训练；（2）在课程体系中，课程间相互连接不够，存在着某些教学内容的重复。如《财政金融》和《税务会计》中都有“流转税”、“所得税”等章节。《财务管理》和《管理会计》中都有资金时间价值、长期投资决策和全面预算等内容。教材体系中存在的内容重复造成教师在教学中要么依据教材内容重复讲授，要么以为其他课程会涉及此项内容而不讲授，从而造成某些教学内容的重复或遗漏，教学效率不高。

（三）专业课程教师缺乏企业一线操作工作经验

近些年，高职院校也从企业单位吸收了的一线专业技术人员到教师队伍中来，由于近年来招生规模的不断扩大，还有相当部分的师资来源于大学课堂，没有任何实践经验可谈，而且原有的师资队伍平时忙于教学工作，脱离实践岗位已经较长时间，远远不能满足现代社会新技术、新知识发展对职业教育的要求。其结果是束缚了学生的思维，不利于激发学生发散性思维，严重束缚着高职会计专业的发展和高素质技能型会计人才的培养。

三、高职会计专业职业素养与技能教学的探索与实践

（一）重构会计特色的课程体系

高职会计专业主要面向中小企业事业会计，重点为中小企业培养“讲诚信、精核算、强能力”的高素质技能型会计人才，其适应职业领域及岗位，首先是工商企业、服务业等中小型企业的会计主管、出纳、一般会计岗位、税务会计等岗位；其次是事业单位、社会团体、会计师、税务师事务所等中介机构的出纳、会计、审计、税务代理、业务助理等岗位。

其中，Yit表示被解释变量，分别反映企业的总税负率和销售利润率；core表示“营改增”政策；lnbou表示外购商品及劳务；brb表示营业毛利率；dra表示资产负债率；lnsize表示企业规模；εit表示误差项。

由此可知，高职会计专业涉及的具体工作岗位涵盖了各级、各类企业事业单位的财会、审计等岗位，涉及面比较广。事实也是如此，由于高职会计专业毕业生数量非常庞大，到各行各业从事财会、审计等工作的都有。

由于高职会计主要培养面向中小企事业单位从事会计工作，因此，其综合性业务能力的要求反而要比本科强些。因为大中型企事业单位会计人员多，分工较细。概括起来，其主要工作任务包括以下几个方面：（1）按照国家会计制度的规定、记账、复账、报账做到手续完备，数字准确，账目清楚，按期报账；（2）按照经济核算原则，定期检查，分析公司财务、成本和利润的执行情况，挖掘增收节支潜力，考核资金使用效果，及时向总经理提出合理化建议，当好公司参谋；（3）妥善保管会计凭证、会计账簿、会计报表和其他会计资料；（4）完成总经理或主管副总经理交付的其他工作。

会计人员必须既具备较强的专业能力，又具备一定提出问题、分析和解决问题的思维创新能力、沟通能力、学习能力等通用能力。其中，专业能力包括会计核算能力、成本核算能力、涉税事项处理能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析与管理能力，并必须通过统一考试取得会计从业资格证书和初级会计师资格。

针对会计岗位的工作，第一项是经济业务的核算，第二项是企业财务管理与分析，这是会计的主要任务，对专业基础技能和方法要求相对较高；而后两项任务为次要任务，对专业基础技能和方法要求相对较低。企业经济业务的核算，包括会计核算、税务处理、报表编制，以及企业财务管理与分析能力培养有其独特的方法和技能性，因此，在学生的专业能力培养上，以会计课程为主线培养核心能力——经济业务的核算和企业财务管理与分析能力，以实践课程为主线培养基础操作技能——经济业务的记账、报账、纳税申报和企业财务管理与分析能力。系统化的专业技能基础及能力核心课程、课程综合实践的课程体系如图所示。

图1 系统化专业技能基础及能力核心课程、课程综合实践课程体系

（二）构建实践教学环节与能力训练体系

根据高职会计职业能力形成特征设计实践教学环节与能力训练体系。实践教学是培养学生技术应用能力，实现专业培养目标的关键环节。实践教学环节的设计应体现以下几个方面的思路：（1）按培养基本技能、专业技能和综合能力的不同目标要求设置实践教学环节，与理论教学体系相配套，互相交叉、互相渗透、有机融合；（2）按理论教学知识点的渐进合理安排实践教学的课程，保持三年每学期不间断，做到每学期的实践课程教学与相应的知识应用和技能培养有机结合；（3）校内与校外、课内与课外的实践教学能结合知识、能力和素质结构的要求进行设置和组织。

实践课教学过程设计如图2所示：

图2 实践课教学过程设计图

教学内容的设计与开展，离不开教师的日常活动，师资水平决定了学生在职业素养、专业技能等各方面提升的力度，学生的素质水平是教师素质水平的部分反映。当务之急，不是引进高技能、高素质的教师人才，而是解决好现有师资的总体水平。在围绕学生职业素养与技能过程中，只有对教师也有相应的培养、培训计划，才能做到齐头并进，不能单指望教师的自我学习、自我提升。

教师需要更新观念，增强教学与科研并重的意识，不断地去审视和分析自己的教学活动，并进行反思，并在实践中不断地探索，提高教学质量。教师要重视交流与合作，广泛地与学生、同行、外界人士合作，做一个积极的合作者。

（三）改革教学模式，树立课堂教学多元化的教学理念

在教学模式上，要注意，对教学内容进行优化整合，实行学做合一、做学结合，强调教学内容与仿真实训资料的密切性，注重专业必备的基础理论和专门知识，注重对学生思维能力和方法的训练。在实践课的教学方法上，以学生自主学习、讨论、业务操作为主，教师讲授与演示为辅，强调学生基本技能、方法能力与社会能力培养的融合，注重可持续发展能力的培养。在实践的考核方式方法上，以实践考核为主、理论考核为辅，强调实践考核形式的多样化（包括业务操作、口试和笔试），注重学生实际动手能力和解决问题能力的培养。同时，在课堂教学中要树立多元化的教学理念，在以下三个方面有所侧重。

1.课程目标多元化。在会计专业职业素养与技能研究型教学中，除常规教学目标外，教师应注重制定学生知识、能力、情感等多元化的课程教学目标，主要包括：（1）教学中渗透情感、态度价值观等非智力因素的教育；（2）除传统的教学技能外，增强学生的多种教学能力。包括教学资源开发能力、学习指导能力、教育科研能力、创新能力、网络及多媒体应用能力等；（3）注重为学生创造平等、信任、民主的环境，注重学生主体性、个性化发展。

应当指出的是教师在制定教学目标时，要注意避免教学目标过于理想化，缺乏可行性，要结合学生和课程的特点和实际情况，制定合理的目标，逐步实现多元化教学目标。

2.教学策略多元化。教学策略多元化，包括教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的选择、设计、安排。不同条件下，为达到教学结果应采用不同的教学策略。关键是教师要设法创设问题情境，激发学生的主动性，引导学生自主解决问题，培养学生职业素养和技能。此外，要注意学生的个体差异性，给学生更多的自主选择，只有这样，才能创造良好的教学环境。

教师在教学过程中，要从学生实际出发，采取各种有效形式去调动学生学习的积极性和主动性。如采用学生感兴趣的故事性“案例教学”，增加师生互动。在案例教学过程中，教师要鼓励学生从多方位思考，启发学生自主完善各种解题方式，提倡求异思想的发挥，充分调动学生的积极性；要充分运用现代化的多媒体设备，使枯燥的会计知识运用动画、音效等多媒体功能形象化。

3.积极开展校园主题活动。积极开展校园主题活动是提升学生综合职业素养的有效途径。高职院校应以职业素养的培养为核心，创新开展思想教育、社会实践、技能展示、文娱体育、思维创新、节日庆祝等校园主题活动，以此提升学生的综合职业素养。主要的活动方式可以有：（1）校企深度合作。校企深度合作是高职院校办学的立足点，通过聘请成功校友人士介绍成长经历，引导新生进行职业生涯规划，使学生提前了解企业（社会）的实际状况，及早谋个性之发展；通过就业引导讲座，提前为学生进入社会做好就业准备，也为企业选拔学生（人才）作些宣传，实现学生就业、校企多赢。（2）参与专业相关的各类技能大赛、科技创新大赛。浙江经济职业技术学院鼓励和组织学生参加浙江省大学生职业生涯规划大赛、浙江省大学生创新创业大赛、浙江省大学生财会信息化竞赛、浙江省高职高专院校会计职业技能竞赛、全国大学生会计信息化技能大赛等，在围绕专业进行的各类大赛主题活动中既提高了学生的专业技能，也使学生受到潜移默化的职业熏陶，提高学生职业素养。（3）有效依托社团。浙江经济职业技术学院的会计协会自2002年10月成立以来，多次被评为省级和院级的优秀社团，协会每年组织会员开展珠算比赛、点钞比赛、金手指数字录入大赛和会计从业资格模拟竞赛等活动。这些活动极大地丰富了学生的课余生活，在时间和空间上延伸了专业学习的内容，以此将学生的职业素养与技能培养扩展到学生的生活中去。

（四）打造“双师素质”教师队伍，激励教师不断提高业务水平

教师的水平无疑是提高教学质量的关键，因此，培养一支“双师素质”教师队伍显得尤其重要。因此，高职院校应加大对教师的激励，不断提高教师业务水平。

1.积极鼓励教师充分利用寒暑假和业余时间去企事业单位实习或进行挂职锻炼，提高会计教师的理论水平和实践操作技能。学校委派从学校到学校或实践经验欠缺的老师去企事业单位挂职锻炼，提高他们的实践操作能力和应用能力，积累丰富的实践经验。熟练掌握会计流程，实务操作，综合运用理论知识结合实际操作，融会贯通。形成一名专业教师联系一家以上的企业，一名专业教师与一名以上的企业专业技术人员结对。

2.学校应大力引进行业企业专业技术人员加入高职学院的师资队伍，能够把他们多年的企业一线的实际工作经验运用到教学工作中来。

3.聘请行业专家对在校教师进行定期培训。向企事业单位、会计师事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授，让他们既到学校指导会计教学工作进行教师培训，又让他们担任会计实践课程教学，弥补在校会计教师尤其是年轻教师实践经验的不足。

4.学校应当在制度上保证教师每年至少有一二次参加各种学术交流和培训活动，以不断吸收新的知识和技能，更新知识。在学习培训中教师更新知识，跟上科学技术的发展和教学工作的需要；在与同行的交流中吸取同类院校的先进经验，不断提高自身的教学水平。

2010年浙江省高职高专院校特色专业——会计专业建设项目（项目编号：浙教办[2010]24号）

张秀君，女，教授，中国注册会计师（非执业会员），主要研究方向为会计、财务管理。

G714

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1674-7747（2011）16-0017-05

[责任编辑 秦 涛]