“五年一贯衔接式”人才培养模式创新实践——南通商贸高等职业学校报关与国际货运专业建设案例

魏 俊 飞，施 静

（江苏省南通商贸高等职业学校，江苏 南通 226011）

“五年一贯衔接式”人才培养模式创新实践
——南通商贸高等职业学校报关与国际货运专业建设案例

魏 俊 飞，施 静

（江苏省南通商贸高等职业学校，江苏 南通 226011）

五年制高职人才培养模式的构建必须切合行业、岗位特点，符合企业需要。以五年制高职报关与国际货运专业建设实践为例，通过对专业人才培养模式架构设计、实施途径的分析，阐述五年长学制在外贸操作层面人才培养方面所具有的特有优势，通过五年一贯衔接式人才培养模式下的专业课程总体架构设计和实施，阐述五年制一体化人才培养思想。

五年一贯制；衔接式；培养模式

五年制高职教育作为我国一种比较年轻的学制，其目的在于探索构建适合初中毕业生为起点的专业技能培训和人才培养模式，将中等职业教育和高等职业教育有机贯通，对学生的培养进行整体设计，使学生具备从事专业领域实际工作的综合职业能力，为生产、建设、管理、服务等第一线岗位培养全面发展的高素质技能型专门人才。不同的行业企业，不同的岗位特性，决定着不同的专业人才培养模式。

报关与国际货运专业作为经济管理类专业，其人才培养具有以下显著特征：职业技能侧重于心智性训练而非工具性训练，工具依赖性较少；专业岗位训练内容多为人际型而非人机型；企业岗位（学生）群体性规模化训练难度较大；岗位工作成果多为隐性的连续循环性的工作任务而非显性的物化劳动成果；企业岗位保密度较高，学生企业短期实践难度大，岗位短期替代性较差。

这种明显有别于工科类专业的人际关系式心智性训练等特点，直接影响和决定了五年制报关与国际货运专业人才培养模式取向及职业教育特点。

南通商贸高等职业学校于1996年开设三年制报关专业。为提升职业教育对象对未来的适应性，满足外向型经济对复合型高素质技能型人才需求，学校2000年适时开设五年制高职报关与国际货运专业。经过十多年的探索与发展，逐步形成了凸显岗位人才培养特点的“五年一贯衔接式”人才培养模式。

一、“五年一贯衔接式”人才培养模式架构设计

所谓“五年一贯衔接式”人才培养模式是指对五年学制总体设计（3.5+0.5+1），推行理论课程案例实务化、实务课程操作化、实训项目整合化，强化三者间的衔接（即三层衔接）以实现校内培训与预就业实习企业岗位需要间的衔接；注重职业学校校内教育培训阶段、校外预就业实习阶段及毕业后企业工作阶段三者之间的内在有机衔接（即三段衔接），强化预就业实习管理，实现学校职业教育与毕业实习单位需要之间的对接；充分发挥五年制高职学制较长的优势，体现对学生整体设计、一站式培养特征的人才培养模式（见图1）。

二、实施途径

（一）预就业实习实现学校职业教育与校外企业需要之间的衔接

学校从2000级报关与国际货运专业班级开始，即将其毕业实习时间确定为一年，并将毕业实习与实习单位用人需要相结合，将学生企业实践与预就业结合起来，实行顶岗实习。

图1 “五年一贯衔接式”人才培养模式

为保证毕业实践达到预定目标，对毕业实践实行全过程管理与控制（见图2），是学校职业教育与社会企业需要两者间有效衔接的重要保证。

图2 毕业实践实行全过程管理与控制

在实践中，通过落实预就业管理制度（计划、组织、管理、考核与评价）实行全过程控制；通过实地检查指导、师生定期联系（电话指导、网上了解、短信沟通等）、学生定期汇报、学生实习记载等方式强化过程管理；通过“三师队伍”建设，推进专业教师、辅导员及企业人员对学生实习全面指导；通过企业评价、实习过程评价、毕业考核及学生自我评价相结合，使对学生的评价考核更客观。

毕业实践的有效管理，为学生毕业后无适应期地与社会对接提供了保证。

（二）“三层衔接”强化校内培训与预就业实习企业岗位需要间的衔接

1.“三层衔接”设计。所谓三层衔接是指“理论课程案例化、实务课程实操化、实训项目整合化”的以实践为中心的三级课程体系一体化构建（见图 3）。

2.“三层衔接”实践。其实践内容：（1）有别于中高职三二分段制，在课程体系上，根据人才培养特点及需要对五年学制进行3.5+0.5+1整体设计，一站式培养；实行岗位职业教育一贯制，从认识实习开始，将职业专业入门课程、经济类基础课程、外贸类专业课程、岗位实践，贯穿全过程；在知识与能力的培养上体现过程型、渐进性认知规律，从课程单项训练到课程集中训练，以及将各岗位各环节依照外贸业务流程设计所进行的外贸综合实训，形成“由点到面、由单项技能到综合技能”系列化训练模式。（2）有别于三年制高职，在课时安排上凸显学制长的优势，有助于细化教学内容，体现心智性技能培养反复性训练特征。（3）在校内学习期间（3.5+0.5），注重理论课程、实务课程、综合实训课程间的内置有机衔接。在项目训练中追求训练内容的针对性和真实性，理论课程案例化，实务课程操作化。针对外贸业务实践性操作性强的特点，加强教师队伍建设，2000年以来从外贸行业引进教师7人，企业工作年限少则3年，多则16年，实训内容源于企业真实案例，使校内培训与岗位需要对接。（4）开发专业综合实训实现实训项目整合化。针对职业学校经贸类专业在学生应用能力培养上存在的问题（课程单项性实训多、静态性实训多，实训内容不系统、不连续、实训项目及内容割裂形不成整体；学生短期企业实习，难以保证在相关的岗位群上轮岗，难以接触到业务完整工作流程，实习效果受到影响等），设置外贸综合实训课程。在外贸综合实训时间安排上，将外贸综合实训课程安排为一个学期（0.5），实训内容涵盖职业基础技能（商务礼仪、外贸口语、计算机应用等）、岗位技能和综合操作技能训练。在时间安排上，综合实训中（五个月）的前三个月为基本岗位学习周期，后两个月，由学生根据自己特点、兴趣爱好有针对性地选择或强化某一环节或岗位训练，体现以学习者为中心的思想。外贸综合实训课程，向前对岗位实训项目进行整合，向后为学生进入预就业单位进行岗位职业素质与技能储备，从而将校内职业教育培养与预就业企业需要进行了有机衔接。如报关与国际货运专业五年制高职与三年制高职主要区别（见下表）。

图3 “三层衔接”设计

报关与国际货运专业五年制高职与三年制高职主要区别表

魏俊飞，男，副教授，主要研究方向为经济贸易教学；施静，男，讲师，主要研究方向为对外贸易教学。

G710

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1674-7747（2011）16-0068-03

[责任编辑 秦 涛]