“钳工工艺和技能训练”课程项目化教学实践

黄丽娟

（福建建阳农业工程学校，福建 南平 354200）

“钳工工艺和技能训练”课程项目化教学实践

黄丽娟

（福建建阳农业工程学校，福建 南平 354200）

以行动为导向、以项目为主线、以学生为主体，结合“钳工工艺和技能训练”课程教学实践，通过实施一个完整的项目，让学生主动参与其中，在教师的指导下主动学习，充分调动学生的内在动力，培养学生自主协作、探索创新的能力。

钳工工艺和技能训练；项目教学法；行动导向；项目主线；学生主体

由于受到现行招生制度的限制，中职学校的学生素质普遍不高，学生自学能力和自控能力都停留在比较低的层次上。他们在教室里坐不住，讨厌死板的传统课堂教学，学习缺乏兴趣、没有动力，学习效率低下。那么如何解决这些问题呢？实践证明，通过改变学生素质入手很难，可行方法还得从教师入手，改革教学方法。因此，笔者于2006年起在“钳工工艺和技能训练”中引入了项目教学法，取得了比较好的教学效果。

一、项目教学法概述

项目教学法是“以行动为导向、以项目为主线、以学生为主体”，通过实施一个完整的项目，让学生主动参与到这个项目中，在教师的指导下主动学习，充分调动学生的内在动力，培养学生自主协作、探索创新能力的新型教学模式。其目的是在教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，培养和锻炼学生的方法能力、社会能力和专业能力，从而提高学生解决实际问题的综合能力，培养出更加符合企业岗位需求的技能人才。项目教学法与传统的课堂教学方法的区别主要如表1所示。

表1 项目教学法与传统教学法的区别

二、项目教学法的实施过程

“钳工工艺和技能训练”是机械、机电类专业必不可少的基础性技能课，根据职校学生的特点及“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学思想，笔者将这门课划分成若干项目教学模块（表 2）。

表2 “钳工工艺和技能训练”项目教学模块

在项目实施过程中，以行动为导向，项目是主线，学生是主体，教师起指导性作用。学校在实习场所设有多媒体教室，教师可以根据各个项目内容，先讲述需要用到的理论知识，再分步演示该项目中的实践操作方法，这样充分将理论教学与实践教学糅合在一起。把大部分的时间交由学生来完成项目任务，再进行评估。这种教学方法的改变，使得学生学习的积极性、主动性被充分调动起来了，学生的综合职业能力得到不同程度的培养，同时教学效率和教学效果也得到了提高。具体实施过程如下。

（一）项目任务的确定

项目任务的确定在整个实施项目教学过程中占有重要的作用，一个项目的好坏直接影响到实施这个项目的结果。项目要包含某个阶段的全部理论教学内容，并尽可能自然、有机地结合多项知识点，项目的难易程度要针对学生的实际水平确定，要被大多数学生喜爱，并可用某一标准公平地、准确地给予评价。项目任务可以由教师直接给出，也可以由学生讨论确定。在学校的钳工项目教学中，项目任务主要是根据中等职业学校教学大纲要求，结合学生实际由教师给定。

（二）分小组讨论，确定项目工作计划

项目任务确定之后，对学生进行分组，每组4～6人。每组成员中注意学生能力强弱的搭配，由能力强的学生担任组长。组长组织本组成员对项目进行讨论，制定出该项目的工作计划，确定工作步骤，最终将讨论结果交由教师来确定。工作计划要以书面的形式拟定，计划要求简明扼要。计划的主要内容包括：每一阶段的加工内容、加工方法及加工所需时间，在加工中应注意的加工操作规程、安全要求及质量控制等。在这个过程中注重培养学生之间相互协作的能力，培养学生理论联系实践的能力，从而提高学生的职业素质。

（三）在教师的指导下实施项目计划

学生按照确定的项目工作计划和工作步骤进行实践，在完成项目任务过程中遇到困难，教师应尽量让学生自己想办法解决问题。若解决不了的，教师可根据学生的实践能力及熟练程度有针对性地进行启发式指导，以期锻炼学生的思维能力、专业能力和方法能力，同时，培养学生的创新能力。

实施项目计划的过程是学生亲自动手实践的过程，在学生每进行到下一步骤之前，由指导教师演示该步骤的操作方法，同时，阐述在该步骤中需要注意的问题，加强与小组成员间的交流与合作，强调钳工安全操作规程，加强学生的安全操作意识。

（四）成果展示、检查与评估

将各组做出的产品进行展示和对比，先由学生进行自我评估及互评，再由教师进行检查与评估。为了体现评估的科学性和公正性，应给出具体的评估标准。评估的内容包括专业能力、方法能力及社会能力的评估，具体评估办法如表3。学生自评及互评方法能力和社会能力两方面，专业能力部分由教师评估。在学生自评及互评过程中，教师应引导学生客观地进行相互评价，适时引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的不足，学习别人的长处，以评促学，让学生在自评与互评中相互学习、相互促进、共同提高。

表3 项目教学成果评估操作办法

三、实施项目教学法的体会

通过项目教学实践，笔者认为，在开展项目教学法时需要注意和解决一些问题，具体表现在以下几个方面。

（一）教师应充当好组织者和指导者的作用

“以行动为导向”的项目教学法强调以“以学生为主体”，学生在整个项目任务实施过程中处于主体地位，增强学生独立提出问题、分析问题及解决问题的能力。教师应充当好组织者和专业对话伙伴的角色，充分调动学生自主学习的积极性和强烈的求知欲。

（二）重视学生职业道德教育

在项目教学实践过程中，教师要结合每个项目的特点和内容，将职业道德教育渗透其中，增强学生爱岗敬业的精神，培养学生安全操作意识、质量控制及高效率的意识。

（三）加强双师型教师队伍的建设

在项目教学中，既有理论教学又有实操教学。如果教师只会讲理论是不行的，还要求具备较强的动手实践能力。因此，学校选派教师到企业进行实践培训，加强理论教师的实操能力以适应项目教学法在本课程中的应用。

实践证明，项目教学法打破了传统的课堂教学模式，教师成为指导者，学生成为主体，学习成为人人参与的创造实践活动。在项目实施过程中，学生自主学习、协作学习，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的能力。因而，这种教学方法是符合现代中等职业教育教学改革方向的。

黄丽娟，女，讲师，主要研究方向为职业教育。

G712

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1674-7747（2011）16-0036-03

[责任编辑 方翰青]