商务英语专业建设中存在的问题及对策——以我校英语专业(国际商务方向)为例

许 菁 董 亮 冯晓萍

商务英语专业建设中存在的问题及对策
——以我校英语专业(国际商务方向)为例

许 菁 董 亮 冯晓萍

2007年商务英语获得独立的学科地位，但是截止到2010年只有少数十几家院校获得商务英语专业的办学资格，绝大多数院校还处于向商务英语专业的过渡阶段。根据教育部《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)对商务英语专业的教学要求，结合本校英语专业(国际商务方向)办学情况，综合分析商务英语专业在办学的过渡阶段所存在的问题及成因，并找出切实可行的解决办法。

商务英语；跨学科专业；双师型教师

一 研究背景及意义

随着全球经济一体化和中国的入世，国际贸易和国际商贸活动日益频繁，我国对精通商务英语的创新型和复合型人才的需求激增。2007年教育部首先批准对外经济贸易大学试办独立于传统英语语言与文学专业的“商务英语专业”，承认了商务英语的独立学科地位，也结束了多年来学术界对商务英语的争论和质疑，使这一‘夹缝中生存’的热门专业有了合法的学科地位[1]。这也标志着复合型外语专业的建设得到了国家政策层面上的鼓励与支持。2008到2010年教育部又先后批准广东外语外贸大学、上海对外贸易学院、上海财经大学等15所高校试办该专业。2009年由高等教育出版社联合对外经贸大学出版的《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)(以下简称《要求》)又对商务英语专业的本科教学给予理论性指导[2]。可以看出，我国高校教育界正在不断推进商务英语学科建设和教学改革，探讨和规范对商务英语创新人才的培养模式，以便推动这一方兴未艾的学科专业的发展。

根据中国国际贸易学会国际商务英语研究委员会2009年的统计表明，我国开设商务英语课程的高等院校已达800多所。除上文提到的少数几所院校外，其他绝大多数院校都是在英语专业下开设国际商务方向，处于向商务英语专业办学的过渡阶段，因而存在很多问题，兰州商学院也是如此。

二 我校英语专业(国际商务方向)建设所存在的问题

1．“双师型”教师匮乏，教师知识结构与学历结构不合理，严重制约专业发展。商务英语教学的特点之一是在具有听、说、读、写、译的英语语言基本能力基础上, 还涉及相当广泛的专业知识, 如贸易知识、金融知识、管理知识等。这就要求商务英语专业教师既要具备较强的英语能力, 又要具备专业的商务知识和实践能力, 称之为“双师型教师”[3]。而我院专业英语教师中相当比例的教师多是从普通高校英语专业毕业，没有商务英语的学历背景，缺少商科类专业知识及专业教学背景，不了解真实的商务工作环境, 使得师资队伍在学科知识方面存在结构性不合理。此外，我院具有硕士学位以上的教师其学历与专业要求有很大距离，即专业对口的硕士学位很少，以文学硕士、教育硕士为主，从而造成师资学历结构不合理。这种不合理严重制约了我校英语专业(国际商务方向)的教学与科研的发展。

2．我校英语专业(国际商务方向)课程设置中，商务英语核心课程门类教少，开课时间滞后，不利于实现“外语+商务”的复合型人才培养目标。目前我校英语专业(商务方向)的课程设置分为必修课和选修课两大类。必修课为各专业方向统开课程，包括公共基础课、学科基础课、专业基础课和实践教学环节四个模块，共计125学分，占总学分的76.69%；选修课包括专业方向课和综合素质课两个模块，前者为限选课，后者为任选课(即本专业方向的必选课，非本专业方向的任选课)，共计38学分，占总学分的23.31%。一、二年级开设的必修课程仍然沿用传统的英语语言文学专业的基础教材，如：基础英语、高级英语、泛读、听力、口语等课程。这些课程都是传统的英语语言学习的必修课程，所占学分比例大，使商务英语专业学生在大学一、二年级的黄金阶段没有机会掌握商务英语的专业词汇和语言特点。三、四年级开设的国际商务方向选修课程相对集中，主要有：《商务英语》《商务英语阅读》《商务英语翻译》《商务英语应用文写作》等课程。但与教育部《要求》(试行)相比核心课程门类较少，没有涵盖《经济学导论》《管理学导论》《跨文化交际导论》等商务核心课程，而且课时总数偏低，开课时间滞后，从而导致商务英语课程学习效果不佳，使英语学生在就业时丧失了竞争优势。

3．实践教学内容条块分割，没能构建起相对完整的实践、实训教学模式。实践教学是商务英语专业教学体系的重要组成部分，也是培养学生专业技能及实践技能的重要途径。通过实训课程可使学生将所学理论应用于实践, 培养学生的实践能力，为将来走向工作岗位打下坚实基础。但是目前我院英语专业(国际商务方向)实践教学内容条块分割，没能构建起相对完整的实践教学模式，各课程仅按照知识相关性由任课老师自行拟定实训教学内容，独立进行单项训练，《写作》I,II课程只训练学生的写作能力；这些课程由易到难，自成体系，却没有考虑这些课程分别在不同的商务实践环节中如何相互合作，发挥作用，从而使学生的商务能力只局限在“只见树木,不见森林”的层次，缺乏商务的综合实战能力，离岗位要求差距较大。

4．实践教学的硬件、软件建设不到位，校外实习基地匮乏，实习效果不佳。商务英语实践教学离不开必备的硬件和软件设施。目前我院只有一间64座的英语语言实训室供全系学生使用，还没有建立EDI 实训室和网络化电子商务实训室等商务英语综合实训场所和实训设备，也没有商务软件为学生营造仿真的商务环境来演练专业知识。此外，我院校外实习基地匮乏，且学院对实习工作督导不够，造成实习效果不佳。

三 以市场需求为导向 积极探索我院英语专业(国际商务方向)建设中问题的对策

1．加快师资队伍的建设，提高教学水平。师资质量是人才培养质量的根本保证。商务英语课程的师资必须是“英语+商务”的双科型或复合型教师。为此，在师资建设方面必须继续坚持引进与培养相结合的方针。在充分利用现有师资的同时，注重加强“双师型”师资的培养和引进力度。本课题组认为要解决这个问题可以从以下几个方面着手。

(1)通过有效机制，鼓励商务英语专业教师通过多种方式掌握商务知识。同时，积极组织教师参加各种商务知识培训，逐步掌握国际贸易实务、国际商法、电子商务等系列课程的知识。

(2)积极引进既熟练掌握英语，又通晓国际商务一线操作的“双师型”教师。同时聘任外贸、海关等单位的资深从业人员作兼职型教师，主要担任专业实践课教学,以便改善和调整现有教师队伍的结构，实现师资队伍整体功能的优化和促进学生对商务英语应用技能的掌握。

2．在英语专业(商务方向)建设中应加大商务英语类课程的比例，适当提前商务英语类课程的开课时间，逐步建立科学合理的商务英语课程体系。根据教育部《要求》的人才培养目标，我院英语专业(国际商务方向)应该注重商务知识与语言能力的有机融合，加强对学生商务语言能力的培养，不断提高学生国际商务和跨文化交际的能力，只有这样才能培养出英语和专业能力都强的复合型国际商务管理人才[4]。因此，根据我院客观实际，在课程设置中可作出如下调整。

(1)有的放矢地增加商务英语类课程，特别是加大商务知识模块课程。应该增开国际商务、西方经济学、管理学、金融学等课程。这些课程始终要坚持使用英文原版教材，全英文教学或至少是双语教学。一方面培养学生对国际商务第一手资料的阅读能力和学会用英语思维应变国际商务的能力；另一方面又在扩大学生商务知识面的同时对学生的英语学习形成持续浸泡，从而提高学生语言能力。

(2)适当提前商务英语类课程的授课时间。建议从二年级开始开设商务类课程，同时将基础语言教材更换为商务英语系列的语言教材，使学生能较早地接触商务词汇和语言特点，建立科学合理的商务英语课程体系。根据课题组对我院学生问卷调查得知，(见图表1)59%受调查学生认为：大一大二课程安排过于松散，课程体系整体与商务知识联系不大，第5学期开始接触商务课程，但由于商务课程本身的跨专业难度，且课时分配不足，使学生在一个学年内无法全面提高对商务英语基础知识与技能的掌握。而开在第7学期的专业课程由于学生忙于找工作或考研，大大降低学习效果。因此，建议从第3学期开设商务英语课程，以后逐学期加大商务英语课程门类和学分比例，缩小基础英语课程比例，使商务英语课程在3-7学期呈递增态势，从而可以切实提高英语专业(国

际商务方向)学生的商务英语专业技能，真正培养出符合专业要求的跨学科学生。

图表1

3.建立科学的商务英语实训教学模式。对于商务英语专业教学来说，完备的校内实训基地、仿真实训室、实训软件的配备极为重要，它们可以让学生针对商务实际发现问题，进行研究，提出解决问题的办法，使商务英语的理论学习和实际相结合[5]。同时，校外实习、实训是课堂教学和校内实践教学的延伸。为了提高学生的实习实训效果，我们应采用“走出去”的指导模式,积极主动地和有关单位建立联系，努力建立相对稳定的对口校外实训基地，为学生提供良好的实习和实训场所，同时在学生实习时派专任教师对学生的实习进行指导,让学生的综合实战能力在实习中得到培养和锻炼，实现学生从学校到就业岗位的“零过渡期”[6]。此外，商务英语实训模式的建立还需要以下两方面保障。

(1)硬件保障:首先是校内实验、实训基地的建设。通过建立与人才培养目标和实践教学体系相匹配的基础语音室、网络化英语语言实训室、多媒体教室、EDI 实训室、网络化电子商务实训室等、引进商务软件, 创造出师生互动的商务往来的仿真环境。

(2)软件保障: 其次是实践教学管理体系的建设。要求逐步建立科学、规范的实践教学管理办法、编写科学的实践教学大纲、实践教学计划、实践教学考核办法与质量监控等管理文件, 使教师、学生有章可循、有规可依，从而逐步规范实践教学和提高对实践教学的管理。另外，学院积极组建专业教学团队，鼓励教师编写符合实情的科学、规范、系统、实用的实验实训教材, 进一步推动实践教学的发展。

[1]对外经济贸易大学商务英语理论研究小组.论商务英语的学科定位、研究对象和发展方向[J].中国外语，2006(9):1-6.

[2]陈准民,王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)[J].中国外语,2009(4):1-4.

[3]许菁. ESP理论视角下的商务英语教学[J]. 科学时代, 2009(20):118-119.

[4]赵军峰. 商务英语课程设置及教学现状调查分析[J].中国外语，2006(9):9-12.

[5]郝钦海.商务英语专业学科定位、课程目标及教学原则[J]. 首都经济贸易大学学报, 2006(9):90-92.

[6]李九革.本科院校商务英语专业建设研究[J]. 洛阳理工学院学报(社会科学版)， 2008(12):79-81.

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(责任编辑：蔡雪岚)

ProblemstobeResolvedintheConstructionofBusinessEnglishSubject

Xu Jing Dong Liang Feng Xiaoping

In 2007, Business English got the independent academic position which is separated from English literature. But, only except a few universities, most of universities and colleges are on the way to Business English major. On the basis of “The Requirements of Business English Major in Universities”，which was published by Department of Education in 2009, the paper analyzes the current situation and existing problems of Business English .Considering the situation of English Language Studies in Lanzhou University of Finance and Economics, the paper puts forward some suggestions to solve the problems .

Business English；interdisciplinary major；“Cross-subjects” teachers

许菁，副教授，兰州商学院，甘肃·兰州。研究方向：国际商务与商务英语教学。邮政编码：730080

董亮，硕士，中南财经政法大学外国语言学及应用语言学专业；讲师，兰州商学院，甘肃·兰州。研究方向：文学批评与商务英语教学。邮政编码：730080

冯晓萍，讲师，兰州商学院，甘肃·兰州。研究方向：商务英语教学。邮政编码：730080

2010年甘肃省高等学校英语教学改革研究项目《基于区域经济的复合型商务英语人才培养研究与实践》的阶段性成果。课题组负责人：许菁。课题组成员：刘般若，董亮，冯晓萍

1672-6758(2011)03-0091-2

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