探索有效运用学习策略的高职英语课堂模式——“构建有效运用学习策略的高职英语课堂模式”课题研究报告

农时华

（广西农业职业技术学院，广西 南宁 530007）

探索有效运用学习策略的高职英语课堂模式
——“构建有效运用学习策略的高职英语课堂模式”课题研究报告

农时华

（广西农业职业技术学院，广西 南宁 530007）

构建有效运用学习策略的高职英语课堂模式关键是要结合课堂教学内容向学生传授英语学习策略、元认知策略以及教师运用合作学习策略来进行课堂的组织与教学。通过这些策略的传授和使用，提高学生学习的兴趣，对自己的学习过程进行调整和修正，培养自主学习能力、反思能力、合作能力和终身学习能力。

学习策略；高职课堂模式；构建

一、课题的提出

（一）研究的背景和理论依据

从上个世纪70年代开始，随着认知心理学的迅速发展，外语教学研究领域的重点从研究教师的“教”转向了学生的“学”。在对成功语言学习者的研究过程中，研究者们发现成功的外语学习者无论是在学习方法技巧上，还是在心理特征上，都具备共同的特点——使用相似的外语学习策略。因此，对外语学习的研究很快发展成为对语言学习策略的研究。

在国外众多的语言学习策略研究者中，代表性人物有：Rubin和Stem对成功的语言学习者进行了观察，发现他们在语言学习策略的使用上表现了许多共性；70年代中期，Nei Naiman，Maria Frohlich，H.H Stem Angie Todesco等人在加拿大进行了大规模的语言策略研究，并把学习策略分为五大类别；80年代以后，O’Mally 和Chamot在美国进行了系列研究；90年代，O’Malley和Chamot以及Oxford人的研究代表了这一时期的研究水准。学习策略的研究开始与学习者自主学习的研究相结合，语言学习策略的培训成为研究的重点。

20世纪80年代中期以来，国内对语言学习策略的研究也开展得颇有声色，其中的代表人物有黄华（1985）、桂诗春（1988）等。进入90年代，国内对于语言学习策略的研究向纵深发展，大量的研究论文得以发表，1996年出版了我国第一部论述语言学习策略的专著——文秋芳博士所著的《英语学习策略论》，在该书中，“理论阐述深入浅出，方法指导生动活泼”；2002年程晓堂和郑敏的《英语学习策略论》由外语教学与研究出版社出版，表明“语言学习策略研究在我国进入了一个新的阶段”。

学习策略的定义和分类一直是语言学习策略研究的重要内容。早期的分类由于研究者们在认识上的差异和分歧，加上分类标准、方法不一，以致分出的类别五花八门，难以达成共识。随着研究的深入，这一状况已有很大改观：Oxford（1990），Rubin&Thompson（1994），Cohen（1998）等相继制定出了相应的分类标准和方法；此后，O’Malley &Chamot，Oxford，Wenden等都对学习策略进行了多层次的、系统的分类。参考以上研究者的分类，在本研究中我们倾向于把语言学习策略分为四个大类的观点，即：认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略。

2000年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语教学基本要求》（试行）中提出了高职高专教育英语课程的教学目的：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听说读写译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口语和书面交流，并为今后进一步提高交际能力打下基础。教师只有做到“授人以渔”即教授学生学习策略，帮助学生形成一定的学习能力才能达到这样的教学目的。

在以前的语言（主要是外语）学习策略研究中，研究者主要关注的对象大多是在校的大学生。而高职大学生这一学生群体是近几年才较大规模出现的，因此，对于这一学生群体的英语学习策略使用情况的系统研究还不多见，这也就是本研究的目的之所在——研究高职大学生英语课堂学习策略的使用特征，探讨其缺陷（如果存在的话）以及应对策略，促进高职的英语教与学，构建学生有效运用学习的英语课堂模式，促进课堂教学省时高效，激发学生英语学习的兴趣，培养他们的自主学习能力、合作学习能力，为高职学生终身学习奠定基础。

（二）研究的目标

职业院校学生作为外语学习的一个群体，一方面遵循着大学生外语学习的共同规律，另一方面有其自身的特点。近年来国内职业院校英语教学方面的研究取得了一些成果，但成果数量相对较少，研究涉及的面也不广，还存在许多不足，多数研究还停留在对英语教学的一般性探讨上，对有关职业院校学生语言学习策略方面的研究尚少见报道，对学生语言学习策略与具体的听、说、读、写、译等语言能力的关系的研究更为鲜见。故本研究将在以往研究的基础上，在描述高职高专学生英语学习策略使用状况的基础上，进一步探讨在英语课堂教学中如何帮助学生有效运用学习策略，使英语教学更具有针对性和实用性，构建适合高职英语教学的课堂模式，以期为职业院校英语教学研究提供一些有价值的启示。

（三）研究的主要内容

构建有效运用学习策略的高职英语课堂的听说、书面交流的学习策略，以实用为主的英语学习策略、课堂合作学习策略的运用、元认知策略的运用。具体内容包括：

1.学习策略对高职学生英语学习口语能力和书面交流能力的影响。

2.性别因素在组织策略和英语学习成绩（performance）相关性中的影响。

3.优等生和困难学生在英语课堂学习中使用学习策略的差异。

4.在课堂教学中训练学生有效运用学习策略对英语听说的影响。

5.提高不同层次学生英语听说及书面交流能力的有效学习策略。

（四）研究的主要方法

1.调查研究法。对2008级和2009级学生结合课堂内容进行策略训练前后的情况进行了问卷调查，根据调查所得数据结合学生实际和教学内容进行学习策略传授的教学和调整，制定合理的教学内容和教学过程。

2.经验总结法。根据反馈情况分析学生的策略习得现状，揭示存在的问题，构建有效运用英语学习策略的高职英语课堂教学模式。

本课题研究遵循“确定重点、由点及面、层层推进、普及推广”的原则，在课题研究的基础上，积累了比较科学的研究资料，并予以总结。

二、课题研究的过程

（一）进行师资培训，提高课题组教师进行策略教学的意识

首先围绕课题研究进行教师培训，主要包括三个方面：一是知识结构的完善。要求课题组的每位教师都要及时对自身的知识结构进行补充和完善，使自己的知识素养不断提高，为课题研究打好扎实稳固的根基。二是学习策略的学习。通过集中学习的方式对英语学习策略、小组合作学习策略、元认知策略进行了系统的学习，特别结合高职生薄弱的听说策略有所侧重学习，把握本课题研究的关键策略：小组合作学习策略以及培养学生兴趣和学习意识的元认知策略。三是更新观念。课题组每3周进行一次集中的学习讨论，根据大家在实验过程中传授学习策略的情况进行分析讨论，对存在的问题提出解决的方法，分析将要进行的授课内容该使用什么策略进行教学。此外，要求课题组教师结合别人的成功经验对自己进行总结，进一步更新教学观念，加深认识。

（二）通过课题的分解探索有效运用学习策略的高职课堂模式

在进行理论学习和培训的基础上，制定了一套切实可行的课题实施方案，对课题进行了分解和细化，要求课题组的每个成员抓一个方面进行透彻和深入的研究，并定期进行汇报，做到分合结合，分别分层推进。

（三）加强研究过程的管理和调控，积极开展课题研讨活动

1.围绕课题目标，组织切实有效的课题研究活动，分别开展了课堂教学比赛，课题组成员相互听课、研究案例、编写教案等活动，课题的老师分别在各自的研究内容上发表了相关论文。

2.及时总结、评价研究的各个阶段，积累研究资料。根据各个阶段的课题开展情况，课题组成员认真进行课堂教学目标的设计、教学授课计划的编写，精心准备教案，对课堂教学中存在的问题及时探讨修正，构建了较为成功的合作学习策略的课堂模式，以及各个学习策略有效结合教授的听力口语教学模式、阅读模式和写作模式。

三、成果的学术价值和推广应用价值

（一）研究成果的学术价值

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

本研究通过在课堂上结合教学内容对学生进行学习策略的教授，帮助学生发展自我学习能力和反思能力（元认知策略），及时修正自己在学习过程中存在的问题；在小组合作学习的过程中学生逐渐发展了合作能力，学会与人合作与分享，并在合作中提高了英语学习的兴趣，在老师的帮助下学会使用认知策略、交际策略、情感策略，并在实践中得到了较好的成果。课题组成员深刻认识到只有帮助学生学会使用策略，才能够更好地让学生发展自我。本课题研究的理论价值在于：在高职学生有限的学习时间里，能够在课堂上结合教学内容进行学习策略的传授，让学生学会有效运用学习策略，从而提高课堂的成效。

（二）本研究的推广价值

从内容上看，本课题的研究既有理论研究，也有教学改革研究，符合教育要培养学生的自主学习能力、合作能力和终身学习能力的教学改革精神。实践表明，该课堂模式能够更好地促进学生的能力发展，也提高了学生的各项能力，如表1所示。本研究从2007级开始进行试点，在2008级中进行较大面积普及，在2009级全面推广该课堂模式。

表1 广西农业职业技术学院学生B级考试通过率

四、课题研究存在的问题和改进设想

1.课题研究的班级局限在商贸系、外语系、生物系、动科系和食品系，而我院其他两个系机电系和电子信息系的班级没有进行实验，所以这些策略对这两个系的学生学习英语的提高是否有效还有待探讨和研究。

2.参与课题的教师在2009年有2位教师休产假，2010年下半年有一位老师退休，影响了整体研究的实力，2009年的研究开展中班级人数少。

3.本研究发表的课题论文在核心期刊的比较少，主要是课题组成员对此认识不够。

4.在研究中数据的采集未能同时进行，有些班级较另外一些班级提前2周完成，对策略的培训有影响。

针对以上存在问题，课题组成员在已经取得的成果基础上将继续进行研究和推广已经见效的课堂教学模式，并对大学英语所有教师进行培训，以达到推广的目的；此外，将继续发表研究论文，增加研究成果。

［1］Cohen A.D.（1998）.Strategies in learning and using a second language［M］.Foreign Language Teaching and Research Press：5-106.

［2］Flavell，J.H.（1977）.Cognitive development［M］.Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall.

［3］Flavell，J.H.（1979）.Metacognition and cognitive monitoring：A new area of cognitive-developmental inquiry.American Psychologist，34，906-911.

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［6］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［7］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

［8］刘电芝.学习策略（七）元认知学习策略［J］.学科教育，1997，（7）.

［9］董奇.论元认知［J］.北京师范大学学报，1989，（1）.［10］董奇，周勇，陈红兵.自我监控与智力［M］.杭州：浙江人民出版社，1996.

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2011-01-26

农时华（1968-），女，广西农业职业技术学院外语系副教授，硕士，研究方向：英语学习策略、语用学、英语教学。