思想政治理论课大班教学存在的问题及应对方法

□江苏技术师范学院 刘小刚

思想政治理论课大班教学存在的问题及应对方法

□江苏技术师范学院 刘小刚

随着高等教育大众化的深入发展，国内高校思想政治理论课教学受到各高校教学设施、教学条件、教师人数等的限制而普遍采用了大班教学的方式。近年来，国家加大了对高等教育的投入，也更加重视了高校思想政治理论课的建设与发展，但是，大班教学过程中仍存在诸多问题：教学观念落后、教学方法单调、教学秩序混乱、师生互动欠缺、教学模式刻板。针对大班教学所产生的问题，应通过转变教学观念、革新教学手段、优化教学内容、完善教学模式等方法来提高思想政治理论课的知识性、思想性和实效性。

大班教学；存在问题；应对方法

随着高等教育大众化的深入发展，国内高校思想政治理论课教学受到各高校教学设施、教学条件、教师人数等的限制而普遍采用了大班教学的方式。近年来，尽管国家加大了对高等教育的投入，也更加重视高校思想政治理论课的建设与发展，但是，大班教学过程中仍存在诸多问题。如何解决好大班教学中存在的问题，切实提高思想政治理论课的教学质量，已成为思想政治理论课改革和建设需要积极关注并加以解决的问题。

一、思想政治理论课实施大班教学的方式

1.高校扩招使得学生数量急剧增加

1999年，党中央、国务院立足于我国现代化建设全局以及面向21世纪经济、科技和社会发展形势的变化，作出了“扩大高等教育规模”的重大决策。在10年的时间里，我国高等教育实现了历史性跨越，规模先后超过俄罗斯、印度、美国，成为世界第一。2002年，我国高等教育毛入学率已达到15%，进入了国际公认的大众化发展阶段。2008年，全国各类高等教育在学人数超过2900万人，毛入学率达到23.3%。目前，我国具有高等教育学历的从业人数超过8200万人，位居世界第二位，正成为名副其实的高等教育大国。

2．教育投入不足，制约了思想政治理论课的建设与发展

当前，我国高等教育还面临许多矛盾和问题，不仅教育观念、人才培养方式、教学内容和方法等需要进一步转变，教师队伍水平亟待提高，而且更重要的一点，是高等教育投入增长跟不上规模发展，部分高校办学条件不足。其结果，使得学校自身的教学资源难以满足扩张规模的需求，也给国家造成了负担。据统计，到2010年底，全国共有1164所地方所属的普通高校，地方政府性债务金额已达到2634.98亿元。

3．师资短缺增大了思想政治理论课的生师教学比例

2011年6月，教育部开展了全国高校思想政治理论课专项检查活动，在高校思想政治理论课建设指标体系中，要求“本专科思想政治理论课专任教师按不低于师生（全日制在校本专科学生）1：350—400比例配置，研究生思想政治理论课教师按相当比例配置（编制在思想政治理论课教学科研机构）。”如果按照专任教师的配置，全国将有众多的高校会远低于上述的比例，只是目前不少高校都将兼职教师和辅导员也计算在思想政治理论课教师的行列，才使得上述比例有所上升。

高校思想政治理论课的生命力和吸引力在于它既具有较强的理论性，更具有生动的实践性，而在实践中提高学生的思想政治素质和观察分析社会现象的能力是思想政治理论课促进学生全面发展的重要途径。然而，当今许多高校实施的是大班教学，应该说，这种教学方式，难以提高课堂教学质量，是高校思想政治理论课建设过程中亟待解决的问题。

二、高校思想政治理论课大班教学中存在的主要问题

1．对思想政治理论课重视不足

专业课程优先的思想倾向冲击了作为公共必修课程的思想政治理论课，给高校思想政治理论课教学带来许多负面效应。在实施大班教学的过程中，要么是同一专业的不同班级，要么是不同专业的不同班级，加之专业课程的优先倾向和一定程度上的对思想政治理论课的轻视态度，造成了学生，甚至是教师对思想政治理论课的不重视。

2．教学手段单一

课堂教学手段单一，缺乏对现代化教学手段的科学利用。目前，由于大多数高校缺少现代化的教学设备和教学软件，现代化的教育技术没有得到很好地利用，尤其是多媒体课件的应用。有的学校即使应用了多媒体等教学设施，也大多流于形式，难以取得预期的教学效果。

3．教学模式与教学方法陈旧

在大班教学中，教师沿袭了过去的满堂灌、单向式课堂教学模式，忽视了以学习者为中心的教学思想。由于教师占用了大部分时间去进行讲解，必然会抑制学习者参与课堂交流实践的愿望，挫伤了学习者的学习积极性。这种陈旧的教学模式，忽视了学习者在学习过程中的主体作用，使学习者既不能充分发挥主体作用，也不能发挥自主学习的积极性，从而严重影响了教学效果。

4．课堂教学过程难于管理

大班教学的课堂纪律不易控制。在大班教学中，由于人数众多，教师难以注意到每个学生的具体情况，导致学生早退、旷课、上课走神、睡觉、手机聊天、玩手机游戏等现象时有发生。这样，就更容易使学生失去对思想政治理论课的兴趣。

5．教学反馈不足

思想政治理论课的大班教学很难让授课教师在第一时间得到学生的教学反馈。由于班级和学生人数的规模过大，通过大量的作业批改以获得教学信息就显得有些困难。所以，教师不能及时、准确地对每节课做出合理的评估，以便有针对性地解答学生的现实困惑，从而影响了思想政治理论课的教学效果。

6．师资水平参差不齐，队伍不稳定

目前的思想政治理论课除了专职教师之外，还有大量的兼职教师和辅导员参与其中。整个队伍的思想素质、科研能力、学历职称等还有待提高。加之，思想政治理论课教师的待遇普遍不高，以及职称评定中某些条件有失公允，使得一些教师在教学中投入精力不足，责任心不强，这也极易造成师资队伍的不稳定。

此外，对于思想政治理论课而言，还存在课时少和内容多的矛盾。例如，思想道德修养和法律基础，内容复杂繁多，而教学大纲只给了3学分，安排了48学时，除去8学时的社会实践外，用于理论教学的时间只有40学时，师生普遍反映学时不够用。又如，有的教学内容与中学课本内容重复，使学生听起来似乎是“老调重弹”，从而降低了思想政治理论课的吸引力和学生的学习兴趣。再比如，在实践基地建设、经费投入保障、外出公关联络、交通餐饮服务等方面也还存在一些实际问题。对此，仍然需要我们在关注思想政治理论课大班教学的同时给予足够的重视。

三、提高思想政治理论课教学质量和效果的途径

《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案（教社政[2005]9号）指出：“思想政治理论课要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的实际，把传授知识与思想教育结合起来。把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。”因此，我们要按照教育教学规律改革课堂教学，不断探索多样化的教学方式方法。优化教学过程，提高学生的参与意识，促进学生的主体性发展，从而提高教学质量和办学效益。

1．提高对思想政治理论课的认识，加强教学的针对性

要借助教育部开展的高校思想政治理论课专项检查活动，努力提高和加深对高校思想政治理论课重要性的认识。在教学实践中，要以我国改革开放和现代化建设的实际问题为中心，密切联系当今世界发展变化以及我国改革开放和现代化建设的实际，贴近现实的社会生活，贴近广大学生的思想问题。引导学生着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于面向新的实践和新的发展，并结合广大学生思想中的热点和疑点问题，开展有针对性的教学。

2．科学、充分地利用多媒体等现代化教学手段

多媒体教学能创造一个生动的学习环境，改变原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，进而消除了学习的枯燥性，有利于吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。实践表明，多媒体等现代化教学手段，能够激发学生在交互过程中去完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构，有利于学生将所学知识应用到新的现实生活中。此外，通过多媒体教室和校园网络对学生进行网络授课，可以使大班教学朝着个性化学习、主动式学习的方向发展。

3．进一步改革传统的教学模式

要确立以学生为主体、教师为主导的教学观念，实现“以学生为主体”的教学模式。在教学活动中，学生应由被动接受知识的客体转变为主动获取知识、不断提高学习与实践能力的主体。教师作为这一活动过程的组织者和指导者，其作用不再仅仅局限于传授语言知识，更重要的是调动与激发学生的学习积极性，引导学生发挥主体作用。要善于通过多种途径引导和激励全体学生的主动参与热情，激发学生的学习兴趣和积极性。教师在教学过程中，注重采用启发式、课堂提问式、师生互动式、课堂讨论式等教学方式、方法。同时，还可以列出一些与生活相关的读书报告题目，要求学生自行查阅文献、设计实验、撰写报告、汇报讨论。这样，既可以调动学生学习的主动性，使教学效率显著提高，也充分体现了学生的主体地位。

4．课堂教学管理要实现多方位转变

要努力实现从单一“填鸭式”课堂讲授向讨论教学法、专题式教学法、问题教学法和案例教学法等启发性教学方法转变，倡导采用多样化的互动教学模式，开启学生的思路，激活学生的思维，创设生动活泼的教学氛围。

大班教学，由于学生人数过多，课堂教学难管理，学生参与课堂教学实践活动的机会不多，往往使课堂教学枯燥乏味，课堂气氛不活跃，学生学习和教师教学效率都不高。为此，在大班教学的课堂管理中，宜采用多样化的互动模式，即以学生为中心、教师为主体，在教学中通过师生合作、小组合作、自我支持等方式，充分发挥学生的学习积极性和能动性，最终达到课堂内外的互相联动，知识与能力的互相带动，师生间、学生间的互相推动以及教、学内容和方法的相互促动。

5．实现考核与评估方式的相关转变

努力实现从“背背考考、考完拉倒”的单纯书面考核、理论考核、记忆力考核向理论知识、应用能力和思想表现相结合的综合性考核转变。对于思想政治理论课大班教学的评估，应该采用多元化的评估方式和手段，以便尽快地获取学生对教学的意见和建议。诸如开展经典著作的读书报告，通过阅读规定的经典著作加深对已学习知识的理解；运用课堂随机提问的方式，了解并掌握学生接受教学信息的程度；组织项目小组讨论，每组派代表按照讨论主题做集中发言；创作情景剧再现，让学生自编、自导、自演历史情景剧以及开展社会实践体验等。

在各种形式的考核、评估中，要把出勤、笔记、发言、课程论文、社会实践等全面反映学生学习状况的方面都纳入其中，力求使考核全面化、过程化，克服那种上课不愿来、来了不听不记、课后不思不想的现象。

6．加强师资队伍建设

努力打造一支队伍稳定、教学优秀、科研突出的思想政治理论课师资队伍。要按照教育部思想政治理论课专项检查的要求，加强思想政治理论课专职师资队伍建设，提高教师的思想政治素质，帮助他们树立爱岗敬业的责任意识和倾心教学、关心学生的服务思想。为了全面提高教师的专业知识水平和教学能力，要努力提供和创造思想政治理论课教师进一步深造与学习的机会，使他们的专业知识体系得到不断更新，并在教学课堂上得以实践。要进一步重视教师科研能力的提高，鼓励、支持教师进行科研活动，探索有利于提高教学效果的改革措施。要切实保证教师待遇的逐步提高、学历的逐步深造和职称的正常晋升，可以设立专项经费，以充分保障思想政治理论课教师的进修、考察与研讨的需要。

诚然，高校思想政治理论课的大班教学也并非一无是处。大班教学的优点是在有限教育资源的制约下，提高了教育效率，扩大了教育产出与投入比，这种方式适合于现实国情下我国高等教育面临的具体情境，但从长远看，大班教学不利于高校思想政治理论课的有效开展。对此，我们还需要不断探索教改思路，努力提高思想政治理论课教学的吸引力和说服力，以增强实效性为目标，不断改善思想政治理论课教学工作外部环境和物质条件，不断加强思想政治理论课教学思路的实践与探索，使思想政治理论课教学在创新中实现新的发展。

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