新课程背景下生物学习动机因素的调查与分析

秦永燕，赵 溪，姚沁涛

(1.长治学院 生物科学与技术系，山西 长治 046011；2.长治一中 生物组，山西 长治 046011)

新课程背景下生物学习动机因素的调查与分析

秦永燕1，赵 溪1，姚沁涛2

(1.长治学院 生物科学与技术系，山西 长治 046011；2.长治一中 生物组，山西 长治 046011)

文章采用问卷调查法，在长治市范围内，对影响中学生生物学习的动机因素进行了调查。结果表明：(1)高中生物学习的动机水平较高，平均值为4.12，多属融入型动机。(2)影响高中生物学习动机的主要因素是个人需要、升学就业和学科特点，这些因素与学习动机的相关系数最高，均高于0.9，而消极归因与学习动机呈负相关，相关系数为-0.0555。

问卷调查；生物；动机因素；相关分析

学习动机是直接推动学习活动的内部动因或动力，是一种重要的非智力因素，它产生在需要的基础上，具有唤起、定向、选择、强化和调节的功能。中学生物教学中的观察、记忆、注意、思维、想象等特点影响着中学生生物学习需要和兴趣的产生、学习目标的确定、学习效果的优劣。张爱卿等研究表明，学习成绩好坏最明显的差别并不是智力水平，而是在学习积极性上存在差异[1]。因此，学习动机作为直接推动学生学习的强大力量，其强弱程度影响着学生对待学习是否积极、认真、主动等。

文章通过对影响生物学习动机的相关因素进行问卷调查，数据分析，以实证方法分析中学生生物学习动机的特点，探讨影响中学生生物学习动机诸因素与动机的相关程度。

1 对象和方法

1.1 研究工具与方法

本研究采用问卷调查法。依据心理和教育测量的动机理论[2]、初中生学业成就动机量表[3]和中学生科学学习动机的发展研究[4]编制了“中学生生物学习动机调查问卷”，问卷包括影响中学生生物学习动机状况调查以及影响动机的因素，包括内部因素和外部因素，其中内部因素涉及个人需要、升学就业、远大理想、积极归因、消极归因、性格、焦虑七个项目；外部因素涉及学科特点、教师教学和环境三个项目。问卷共由55个问题组成，每道题后面有两个选项(是、否)，若选“是”计1分，否则计0分，每个项目满分是5分。对有效问卷采用spss11.5加以数据统计。

1.2 调查对象

本次调查的被试来自长治市区长治一中、太行中学、长治六中、长治十中和郊区一中共5所中学，对每所学校的高二年级随机抽取100名学生进行问卷调查，共发放问卷500份，回收试卷441份，其中长治一中和太行中学属于省重点中学，长治六中和长治十中属于市普通中学，郊区一中属于郊区中学。

2 结果与分析

2.1 中学生生物学习动机总体情况分析

中学生生物学习动机的总体情况调查表涉及5个问题，被试的所有学生对相应问题做出肯定回答的百分比见表1。

奥苏泊尔认为学生的成就动机至少包括三个方面的内驱力，即：认知内驱力(cognitive drive)、自我提高内驱力(ego-enhancement drive)和附属内驱力(affliative drive)[5]。结合生物学习动机，认知内驱力指向生物学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的内部学习动机。从表1中可以看出第1个和第3个问题属于认知内驱力，而学生选择肯定的比例较高分别占83.26％和74.57％，说明大部分学生对生物的学习有较强的认知内驱力，他们认为生物学知识与日常生活息息相关，可以利用生物学理论解释日常生活中一些现象。因此教师在讲课过程中，应适当穿插一些贴近其经验背景的生活实例来培养同学们的内部学习动机。

表1 中学生学习生物的动机调查情况表

在强调学生内部动机重要的同时，也应重视学生的外部学习动机的提高。自我提高内驱力是一种把学习成绩看作赢得相应地位的需要，它往往以自尊心、荣誉感、自信心、胜任感等心理因素表现出来。附属内驱力是为了获得父母、教师及同学的赞许或认可所表现出来的把生物学好的一种需要，后两者均属于外部学习动机。表1中的第2个和第4个问题属于自我提高内驱力，选择肯定的比例分别占80.33％和62.41％，第5个问题属于附属内驱力，选择肯定的比例占60.70％。其中学生选择学好生物可以提高高考总分，顺利考取大学的比例较高，说明在自我提高内驱力方面，高考的压力依然是学生努力学习的主要动力。

对被试的所有学生学习动机的总体得分情况统计得表2。从问卷及表2的情况可以看出，中学生生物学习的动机水平较高，平均值为4.12，说明学生对生物具有较高的兴趣，主动学习能力较强，多属融入型动机。

表2 中学生生物学习动机分布情况

2.2 影响生物学习动机相关因素的分析

应用spss11.5软件对影响生物学习动机相关因素现状调查的数据进行分析，得出影响因素与中学生生物学习动机的相关性系数，统计结果见表3。

表3 影响生物学习动机相关因素及相关系数变量表

从表3中可以看出，各因素显著水平[Sig(2-tailed)]均为 0.000，由于 0.000<0.01，因此，中学生生物学习动机与个人需要、升学就业、学科特点、远大理想、环境、教师教学、积极归因、焦虑等九个因素呈正相关且在0.01水平上显著，即达到了极显著的水平。而与消极归因呈负相关且在0.01水平上显著。其中学习动机与个人需要、升学就业和学科特点的相关性最高，与消极归因的相关性最低。

2.2.1 内部因素分析

影响生物学学习动机的十个因素中，个人需要、升学就业、远大理想、积极归因、消极归因和焦虑七个因素于内部因素，其中个人需要和升学就业与学习动机的相关性最高，相关系数均超过0.90。个人需要和升学就业是个人的目标结构，一般来说，志向水平越高，学习的内在动力也越大，越容易转化为实际行动而刻苦学习[6]。从调查问卷的反馈情况来看，学生认为生活中的一些现象可以通过生物课的学习获得解释；生物课可以使他们更好的了解和爱护大自然；学好生物课可以提高总成绩等等的问题做出肯定的回答率达到89.32％。这些学生他们的目标结构不仅仅是注重以掌握所学内容为学习目标而且注重他们在班上的成绩排名，目标结构很明确，从而会促使他们有良好的学习动机。

从表3中还可以看出积极而正确的归因与学习动机呈正相关，而消极归因与学习动机呈负相关。大部分的学生认为自己的学习成绩与自己的努力、认真程度、学习方法和基础知识有关，这些归因都属于积极的、可控性归因，有利于学生在今后的生物学习中正确看待自己的失败，进而改进学习方法，提高生物成绩。只有20％的学生认为生物很难、没有能力学会、考试是靠运气等，他们将考试成绩归因为消极的、不可控的外部原因，一般会弱化进一步学习活动的动机，对学习活动产生不良的影响[7]。久而久之，就会产生学习兴趣不浓进而逃避学习的现象。

2.2.2 外部因素分析

本次调查的外部因素涉及生物学科特点、教师教学和环境三个项目。调查的结果显示：学科特点与他们的学习动机相关性最高为0.9007，其次是教师教学(0.8856)，最后是环境(0.5724)。大部分学生认为生物课与生活息息相关，生动有趣、内容丰富多彩、不枯燥，与语文、数学、英语比起来简单易懂，更易学。对于教师教学，大多数学生认为生物教师教学手段丰富多变，有时可以通过多媒体动画来演示所讲的内容，或者通过演示对照实验，让同学们发现问题等等，这些教学手段可以活跃课堂气氛，调动大家的学习热情并能使他们积极参与到课堂中来。所以教师教学也是影响学生学习生物的主要因素。环境因素对学习动机影响的平均得分最低，为2.329，但与学习动机的呈正相关，相关系数最低，为0.5724。说明环境不是影响孩子学习动机的主要因素，但是良好的环境会给孩子营造一种良好的学习氛围，使他们能全身心的投入到学习中。

2.2.3 不同类型学校生物学习动机比较

表4 不同类型学校生物学习动机变量比较

不同类型学校影响生物学习动机的因素与生物学习动机的变量关系见表4。从表4可以看出个人需要、升学就业、远大理想、性格、积极归因、环境、学科特点七个因素对影响省重点中学、市普通中学和郊区中学生物学习动机的相关程度在依次减弱，而消极归因、焦虑、教师教学反而在郊区中学表现最强，省重点中学表现为最弱。对于省重点中学影响学生学习动机最主要的三要素依次是个人需要，升学就业和远大理想，都属于内部因素。而对于郊区中学来说，影响学习动机最主要的三要素依次是个人需要，教师教学和学科特点，既有内部因素也有外部因素。但最主要的影响因素是个人需要。这与影响中学生生物学习动机总体情况调查的结果相一致，大部分学生的认知内驱力较高，促使他们更能积极主动的去学习。总体来说，各学校学生生物学习的现状较好。

3 结论与建议：

通过对长治地区五所中学的410名中学生的生物学习动机情况调查，得出如下结论。

(1)中学生生物学习的动机水平较高，多属于融入型学习动机。大部分学生对生物学的学习有较强的认知内驱力。

(2)影响生物学学习动机的内部因素的相关性分析表明学生的个人需要和升学就业与学习动机的相关性最高，相关系数均超过0.90。而消极归因与学习动机呈负相关，相关系数最低，为-0.0555。

(3)影响生物学学习动机的外部因素的相关性分析表明学科特点与学习动机相关性最高(0.9007)，其次是教师教学(0.8856)，最后是环境(0.5724)。

(4)不同类型学校生物学习动机变量比较得出影响生物学学习动机最主要的影响因素是个人需要，属于内部因素，与结论(1)相一致。

根据以上结论，在中学生物教学中激发学生个人的需要，引导他们树立正确的目标结构是非常重的。因此，在教学过程中，根据生物课的学科特点着力营造一个富有探究性，趣味性和自主性的氛围，使学生在课堂上为了能尽快找到答案而积极主动的参与进来。另外教师在教学过程中，要注意培养学生对自己的成绩进行正确的归因。

学科特点和教师教学也是影响生物学习动机的主要因素，教师在课堂上多引入一些本节课联系较紧的生活实例，激发学生的求知欲。在学校条件允许的情况下可以采用多媒体辅助教学，演示连续变化的动态过程，使学生更直观、更形象的对所学知识进行更深刻的理解。教师在课堂上还要不断地引导学生用所学过的知识迁移到新知识的过程中探求新知识，同时，结合生物课实验多的有利因素，更好地激起学生学习生物的兴趣。这样，不仅使学生总是在愉悦中享受到独立获取新知识的喜悦，更重要的是提高了学生如何观察实验的能力，培养了学生理论联系实际和独立解决问题的能力。

[1]张爱卿.20世纪动机心理研究概观[J].国外社会科学，1999，(2)：9-14.

[2]戴海崎.心理与教育测量[M].广州：暨南大学出版社，2003.

[3]周国韬.初中生学业成就动机量表的编制[J].心理科学，1993，(6)：344-348.

[4]胡卫平，颜茜.中学生科学学习动机的发展研究[J].学科教育.1999，(12)：41-44.

[5]王振宏.学习动机理论[M].兰州：甘肃文化出版社，2001.

[6]常卫红.中学生生物学习动机分析[J].晋中师范高等专科学校学报，2003，20(3)：274-276.

[7]Cheng P W,Novick L K.Causes versus enabling condition[J].Cogndition，1991，(40)：83-120.

[8]向海英.成就动机的归因理论与教学改革[J].山东师范大学学报(社会科学)，2000，(6)：55.

Investigation and Analysis of Motivational Factors Influencing Biology Study in the High School

Qin Yong-yan1，Zhao Xi1and Yao Qin-tao2
(1.Department of Biological Science and Technology Changzhi University，Changzhi Shanxi 046001；2.Biology Group，No.1 Middle School，Changzhi Shanxi 046001)

Based on the questionnaire survey in the high school from Changzhi City，this essay analyzes the motivation factors on the impact of biological study by statistical method (SPSS11.5).The results showed that:1.the motivation level of studying biology is high，with a mean of 4.12.The major students want to join in the biology study，so that the motivation is positive;2.the main factors influencing on biological study are individual needs，examination，graduation and employment，and academic characteristic of biology，correlation coefficients with these factors and learning motivation was higher than 0.9.In a contrary，negative factors and learning motivation were negative correlation，with a correlation coefficient of-0.0555.As a result，teacher should pay attention to the individual needs，guide them to the goal of establishing the correct structure，and to encourage their correct attribution about their result in biology teaching.In addition，teachers should use flexible teaching methods according to teaching materials，active classroom atmosphere and stimulate their interest in learning biology.

questionnaire survey；biology；motivation factors；correlation analysis

Q-45

A

1673-2014(2012)02-0097-04

2012—02—11

长治学院2009年校级科研课题(200913)。

秦永燕(1980—)，女，山西黎城人，实验师，硕士，主要从事研究植物遗传多样性研究。

(责任编辑 王璟琳)