俄军军事预防医学任职教育培训特点及对我军的启示

林 海,贺 加,罗长坤

(第三军医大学,重庆 400038)

任职教育培训作为军医大学培养新型军事医学人才的重要方式,必须适应新形势新任务的要求,紧紧围绕国防和军队建设的需要,深入探索现代军事医学教育特点规律,提高人才培养质量,为全面建设现代后勤,有效履行新时期我军历史使命提供有力的人才和智力支持。

一、俄军军事预防医学任职教育的基本要求

俄军对卫生干部的任职教育培训具有鲜明的“岗位培训”的特点,军官晋升坚持做到“先训后晋,晋训结合,不训不晋”,规定任何机关的卫生领导干部和医院院长任职前和每次职务晋升都必须到院校进行相应培训,培训时间从1个月到3年不等,培训按照任职要求进行针对性很强的专业教育训练,最大限度地实现训用一致,并以法规的形式固定下来,确保官兵素质与职务晋升和装备发展保持同步。

二、俄军军事预防医学任职教育的培训体系

(一)确立先进的理念教学。

俄军院校对军事预防医学人才任职教育非常重视,有自己独特而鲜明的目标定位、办学特色和优势,确立了“部队平战时卫勤保障需要什么,学院就教什么”的教学宗旨,在实际培训中坚持做到“注重军事作业能力的培养、注重实际问题专题式教学、注重基地训练与实战演练结合、注重三军通用性与管用性互补”。培训对象主要为经历过正规院校学历教育培训,并有部队实践经验的军事预防医学人才。培训内容以问题为中心,重视学习内容和工作内容的一致性。授课形式主要包括理论课、实验室课、小组练习、课堂讨论、学术研讨、上机作业、室外作业等。

(二)培训内容贴近实际需求。

俄军的任职教育以满足学员任职需要为目标,既注重提高基础理论和现代科技素养,更注重提高贴近实战,为战争服务的能力。强调学员在校学习期间要定期到部队实习,熟悉部队生活和技术装备的使用性能,了解部队训练与教育的组织方法,把院校学到的理论知识用于部队实践,贴近战场需要,贴近部队需要,达到部队军事预防医学工作岗位的任职要求。

(三)鼓励开展科学研究。

俄军鼓励学员围绕实际问题开展应用性研究,课题多为来自国防部和俄联邦卫生与社会发展部的指令性课题,也有学员从工作中带来的自主科研课题,主要解决军队平战时预防医学的实际问题。科研成果多以指导性文件、疾病诊断和预防方法、指南和规则、技术标准等形式为主,另外还有教科书及教学方法等,可直接应用于部队卫生防疫保障实践。比如集中了大量人力对阿富汗战争、车臣战争进行了全面的分析与总结,形成研究报告与文件。

三、俄军军事预防医学任职教育的教员队伍

俄军注重开放办学并表现出开放渠道多、涉及内容广的特点,教员队伍中军人和地方人员的比例约为2∶1,特别注重从部队选拔具有深厚理论功底和丰富实践经验的军人教员。经过学历培训的学员毕业后全部到师以下基层部队工作,然后再参加培训、进修、攻读学位等经历后,再到院校从事教学与科研工作。因此俄军的教员多具有丰富的部队实践和实战经验,不仅对本专业理论,而且对其他相关专业和部队实际问题都很了解,对授课内容得心应手。此外,注重做好教员在院校教学与部队岗位任职锻炼的结合,将教员定期到部队代职、调研等规定以文件的形式进行固化,大部分教员都曾有到俄军卫生部、各军区、军兵种、以及学院担任领导职务的经历。

四、对我军军事预防医学任职教育的启示

(一)充分认识军事预防医学任职教育的特点规律。

任职教育和学历教育的教育模式不尽相同,二者既有联系也有区别。学历教育属于通识通才教育,具有基础性、稳定性、长效性等特点,培养目标重在打牢学员成长发展的坚实基础,注重较强的适应性[1]。而任职教育是以培养岗位任职能力为核心的职业再教育,其基本特征是:面向部队的职业教育,面向岗位的专业教育,面向职责的能力教育,面向未来的增补教育。目的就是通过教育,培养和提高胜任特定职业岗位的实际能力[2]。

(二)转变任职培训理念。

打赢未来信息化战争,不但需要知识全面的通才,更需要能在实战中克敌制胜的专才。在新军事变革背景下,树立正确的军队任职教育办学理念,必须始终着眼部队建设发展的实际需要和未来一体化战争的人才需求,按照“部队平时实际工作和战时保障需要什么,院校就教什么”的原则,优化学科专业,做到把握潮流,超前计划、尽早设计,制订出符合我军发展战略目标,贴合实际,行之有效的任职培训方案,加大培训力度。

(三)规范任职教育学制管理制度。

教育训练主管机关和任职教育院校应抓住任职教育全面发展的有利时机,从全军任职教育的全局出发,按照“紧贴部队使命任务、紧贴装备发展、紧贴岗位任职需要”的要求,结合任职教育特点,对任职教育的专业划分、课程设置、培训计划、培训内容、考核标准等进行统一规划,完善各专业人才培养方案和课程标准,进一步优化教学内容,全力推进案例式教学和讨论式教学,对教学资源进行统一配置和优化组合,构建科学的任职教育体系,突出提高任职教育的规模效益和整体效益[3]。

(四)加强任职培训基地化建设力度。

整合院校和部队任职教育资源,着力建设大型专业化的任职教育培训基地[4],充分发挥院校专业实验室和部队实践演训环境的优势,建立联训联教机制,组织开展联合教育训练,增加想定作业、实装训练和综合演练,加强现地教学和参观见学,构建“课堂教学、模拟训练、实兵演练”一体化训练新模式,促进理论知识向实践能力转化。实兵演习重点强调学员独立完成,教员担任指导,演习后学员应根据自己在演习中的工作和表现,就将来如何做好相应的工作,谈自己的感想与体会,以此加深印象,增强任职能力。

(五)积极探索军民融合式培训模式。

大力加强与地方同类院校和卫生机构的沟通联系,积极利用地方优势资源,进一步完善军事医学院校师资力量构成,实现师资力量多元化——“部队双向,地方多向”与基层实际情况相结合,开阔任职教育学习知识面,进一步提高军事预防医学人才的综合素质[5]。

(六)探索学历教育与任职教育有机结合模式。

建立任职教育学分积累与转换制度,实现不同类型学习成果的互认和衔接,将学历教育和任职教育有机结合起来,降低学历教育和任职教育的冲突[6],比如,对于再次进入院校进行任职的培训的学员,采取灵活多样的学习形式,充分发挥其自主学习的能力,对于在学历教育中已经学过的部分,在任职教育培训中可以自主进行选择是否继续学习,合理构建学历教育与任职教育有机结合的培训模式。

(七)切实走开教官制的新模式。

这里指的教官主要是指从部队医院主任医师、卫生队长和机关干部中选调到院校任教的非固定教员。这部分教官对部队比较熟悉,对基层卫生管理和训练演习有亲身体会,能准确把握当前部队训练过程中在卫生保障等方面存在哪些问题,知道解决这些问题需要哪些理论知识。在实际教学工作中,既能把部队最新的技术带入课堂,又能依据部队当前训练中存在的问题,有针对性地提出更加合理的建议和措施,提高教学的现实性和针对性,增强教学的说服力,激发学员学习的动力和热情[7]。

[1]丁向丽,高化猛,朱晓翠,等.美军任职教育主要做法及启示[J].继续教育,2011,12(193):56-57.

[2]赵晓峰,陶传铭.军队任职教育理念与任职教育院校办学定位[J].继续教育,2008,11(157):44-45.

[3]曹务春,晁福寰.我国军事预防医学学科新进展[J].解放军预防医学杂志,2011,1(29):1-5.

[4]李维民,刘运胜,李婵娟,等.高原军医任职教育探讨[J].重庆高教,2008,11(28):25-27.

[5]张 军,刘培涛.军队院校任职教育革新的几点思考[J].中国校外教育,2011,12(6):33-34.

[6]张 桦,王延风,昂 军,等.外军后勤院校任职教育现状及启示[J].继续教育,2011,4(185):55-58.

[7]王争光,欧阳昭.军队任职教育院校全面推广“教官制”的思考[J].继续教育,2011,11(192):48-50.