浅析多媒体教学与传统教学的优化整合

宁雪静

【摘 要】传统的课堂教学以其独特的优势和特点为培养人才做出了重大贡献。但随着社会对人才规模和质量要求的不断提高，传统的课堂教学已经很难适应当前大信息量的教学内容。本文通过分析比较网络教学与传统教学的区别以及各自的优势和不足，指出网络教学与传统教学应当是一种优势互补的关系。

【关键词】传统教学；多媒体教学；优化整合

1 问题的提出

多媒体教学在现代教学过程中起着重要的作用，教学效果似乎是那么的完美，但是教学的反馈信息却是不尽人意，让许多教师感到很茫然。有时询问学生课件如何，学生总会回答课件制作的很漂亮，但对课件呈现的内容，则如过眼云烟忘得一干二净。因此，充分认识传统教学与多媒体教学的优势和不足，深入研究两者的优化组合，是新形势下课堂教学所面临的实际问题。

2 多媒体教学与传统教学模式分析比较

传统的教学模式基本上是由教师借助粉笔和黑板等传统的教学用具来完成一定的知识传输，主要以讲授、谈话、讨论为主要的课堂教学。教学过程中，面对学生，通过肢体语言和面部表情等和学生进行人性化交流，教师可以随时观察学生的听课状态，根据学生的状态及时修正教学方法，调整教学进度及内容，做到因材施教。教师通过简单的语言讲解把复杂的问题分析得清楚透彻。传统教学节奏慢，能够很好的体现教师的主导地位，但是它仍然是以教师、教材为中心，以板书讲授为主，费时、费力，显示的信息量小，形式单一、呆板。

多媒体教学教学生动、形象，可以较好的创设教学情境，使“抽象”变“具体”，使“静态”变“动态”，较好的呈现教学内容，教学过程，这是传统教学所不能比拟的。虽然多媒体教学存在诸多的优势，但并非尽善尽美，相反还存在很多有待进一步完善之处：

一是，目前普遍的教学现状是，无论教学内容合适与否，教师在整个课堂教学过程中，都对着多媒体课件照本宣科，把讲课变成了念课，学生对教学内容感到枯燥乏味，教师则成了课堂上的播音员。由于部分教师过于依赖多媒体，以至于在停电、电脑出故障等突发情况下，正常的教学过程受到严重的干扰，课堂的教学组织变得混乱无序，失去了对课堂应有的控制地位。

二是，采用多媒体教学，加快了授课速度，传递给学生的信息量大幅增加，学生只能被动接受，缺少独立思考的知识建构过程。对于教学内容中的重点、难点无法彻底消化理解，造成一种“看电影”的感觉。

三是，在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，学生的注意力都集中在投影屏幕上，没有直接面对教师，师生双方很少注意对方的身体语言，缺乏感情的交流。而教师的语言、表情姿势、板书始终是连接各种教学媒体的最活跃的因素。

多年来，我们一直习惯的一种教学模式就是教师讲、学生听。尽管我们强调让学生成为课堂的主人，让学生成为课堂的主体，但实际上这个问题并没有得到很好的解决。不管是利用粉笔黑板教学，还是利用多媒体进行教学，各自也都存在著优点和缺陷。我们不能因为多媒体有优势而忽略传统教学，我们应该通过多媒体辅助教学克服传统教学模式的不足，发扬传统教学的长处，两者取长补短，既能发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又可以充分培养学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，对所有学习要素进行合理选择和组合，达到最优的教学、学习效果。

3 多媒体教学与传统教学的优化整合

3.1 优化整合的原则

3.1.1 双主性原则

无论采用何种教学方法何种教学手段，在各学科课堂教学中，教师的主导地位是不可动摇的，也是无法取代的，而学生的主体地位也是确定无疑的，对此，我们必须有清醒的认识和把握。既要注重教师的教，又注重学生的学，能够把教师和学生两方面的主动性、积极性都充分调动起来。

3.1.2 目的性原则

多媒体教学和传统教学的整合是为了更好地完成教学任务，达到应有的教学效果，绝不是仅仅因为传统的教学让学生厌烦，而换一种新的形式让学生喜欢，多媒体课件的应用不是目的，不能为了多媒体而去用多媒体，不能因为整合偏离了我们的教学方向。我们要记住整合的目的是为了使学生获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高学科素质和信息素养。

3.1.3 最优性原则

美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择的媒体应该遵循“成本低、绩效高”的原则，同样，这一原则也适用于课堂教学。无论采用使用何种教学手段，关键是看它是否能实现教学目标，是否能给学生以启发和引导，是否能提高课堂效率。只要运用得当，多媒体教学和传统教学手段都能充分显示和发挥其最大优势。而我们所要做的，就是通过运用恰当的教学手段，取其所长，形成优势互补。

3.2 教学手段与教学思想的整合

使用多媒体教学，必须以教学理论、教学思想为指导，构建一个虚拟学习共同体为师生之间、生生之间的互动提供了一个交流的平台，真正体现学生认知的主体地位和学习的主动性。要实现教学手段和教学思想的整合，首要前提条件是要大力促进教师教学观念的转变和教学理念的更新。实践证明，只要各种教学理论、教学手段运用得当，做到合理的优化组合，使之适合学情，便可收到良好的教学效果。

3.3 多种教学媒体的动态整合

“尺有所短，寸有所长”。不同教学媒体各有优势，也各有不足。在优化组合教学媒体的过程中，要充分地考虑到在课堂教学过程中，采用何种教学媒体，适合于何种教学信息的传递。

例如，小黑板、实物教具等传统教学媒体的演示不受时间限制，便于教师长时间讲解和学生直观分析，而且经济方便；多媒体技术综合了视听和计算机的优势，能够变变静态为动态、化抽象为具体，还能通过幻灯片、flas动画等特殊手段表现正常生活中无法看到或听到的现象或过程，但这种媒体成本高，制作难度大。不同媒体优化组合的具体方法要根据学科、具体内容而定。例如，在讲授《圆柱形的测面积》时，如果用讲授法进行教学时，学生很很难想象出圆柱形和展开的长方形的关系，如利用多媒体课件制作一个Flash，展示由圆柱体展开成长方形的过程，学生就会一目了然，克服了黑板无法显示的缺陷。在阐述概念、分析、计算时再及时板书，边讲边写，边写边画，与讲授默契配合，浑然一体，弥补了多媒体不利于演算的缺陷。因此，只有汲取传统教学方法和现代教学方法的精华，加以优化整合，才能激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，提高学生独立思考能力，促使教学目标的早日实现。

4 结束语

不同的教学内容和教学目标，决定了教学方法和教学过程的不同。多媒体教学与传统教学手段的优势是多方面的，实现的途径也是各不相同的。在实际教学中，教师要深入研究教材的特点，以实效性和高效性为基本原则，灵活运用多种教学手段，对教学方法和教学手段进行合理优化。只有这样，教学活动才会生动，才会达到预定的教学目标。

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[责任编辑：尹雪梅]