高职院校的数学教学应与专业人才培养目标相统一＊

粟勤农

（武汉交通职业学院，湖北 武汉 430065）

高职院校承担着为产业发展、社会进步培养大批适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高端技能型人才的战略任务，为达成这一任务，高职院校人才培养方案的制定必须坚持以就业为导向，以技能培养为核心的原则。各专业课程设置以及日常教学必须服从这个基本原则，数学教学应该顺势而为，更新理念，完善措施，加深与专业教学的融合，实现高职数学教学与专业人才培养目标的统一。本文就高职数学教学的现状、原因以及改变现状的应对措施上提出自己的拙见。

一、当前高职数学教学的现状

目前，数学课程在以职业技能培养为核心的高职院校课程体系中存在的必要性还是被认可的，但其存在的重要性却广受质疑。教学内容不断压缩；教学课时逐渐减少；在某些高职院校的管理者看来，数学课程如同“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。除此之外，高职数学教学本身也存在着如下问题：

（1）教学理念不符合高职教学的特点；（2）教学管理模式有待改进；（3）教材缺乏高职教学的特色，教学内容没有针对性；（4）教学方法陈旧，教学模式单一；（5）教师的知识结构不能满足高职教学要求。

二、高职数学教学现状的形成原因

多年来，高职数学教学改革始终伴随着高职院校的发展，在课程设置，教材建设，教法研究、教学管理等教学环节上，众多数学教师进行了大量的探索和实践，也收到了一定的效果，但仍然难以摆脱数学课程逐渐被“边缘化”的趋势。这种“窘境”的形成，其根本原因在于高职数学教学未能与专业人才培养目标相统一，具体表现在以下几个方面。

（一）数学课程体系设置不合理，没有真正体现“必需、够用”的原则

教育部在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》［1］中提出“基础理论教学要以必需、够用为度”，对于“必需、够用”的含义，一些数学教师乃至学校管理者在理解上出现了偏差，认为对数学课程而言，“必需、够用”就是“可有可无”，抑或是“可以缩减”。这种错误认识对高职数学教学改革发展的危害是不容低估的。

理性的分析告诉我们，“必需、够用”实际上是对高职院校基础理论课在课程设置上提出的明确要求。具体到数学课程，“必需”强调的是要夯实数学基础理论知识的教学，“够用”强调的是要尤其注重数学方法在相关专业上的应用，即数学技能的教学。基于各专业的人才培养目标的不同，数学课程体系的设置应区分为公共基础数学课程、专业基础数学课程以及专业选修数学课程。不同专业有不同课程性质的定位，不同的定位有不同的教学目的和要求，有不同的“必需、够用”标准。数学教学应当紧扣其在人才培养目标中的地位与作用，科学设计数学课程，增强其在人才培养中的有效性。

（二）高职数学教材建设未能充分体现专业人才培养目标的要求

在过去相当长的一段时期里，高职数学教材被称为是本科教材的“压缩饼干”，尤其是专业基础数学课程的教材，有些更是直接照搬本科教材。使用这些漠视高职院校学生特点及教学规律，脱离专业实际需求的教材进行教学，其教学效果是可想而知的。近年来，通过众多数学教师在教材建设上作出的努力，出版了一批一定程度上反映高职教学特点的教材，但专业基础数学课程的教材建设依然是无太大改观，未能充分体现专业教学的需求。

（三）高职数学的教学方法、教学模式亟待革新

众所周知，高职数学教学应以“突出应用性”为主旨和特征。实践证明，“定义——定理——举例”式传统的数学教学方法根本不适合强调应用性的高职数学教学，单纯的“传递——接受”式的教学模式也不可能实现高职数学“以应用为目的”的教学宗旨。现实教学中，囿于教学条件和教师自身教学理念的限制，沿用传统教学方法和模式开展教学的情况并不鲜见。这直接导致了高职数学教学成为“孤芳自赏”的“空中楼阁”，与专业的需求渐行渐远。

（四）现行教学管理机制制约了高职数学教学与专业人才培养目标的统一

目前，大多数高职院校对数学课程的开课管理流程是：首先根据各专业人才培养方案统一安排公共基础数学课程的教学任务，然后基于不同专业的需要开设专业基础数学课程。这一过程中，教务部门在专业系部和数学教师之间起到了一定的协调和指导作用，但其弊端在于隔断了数学教师与专业系部的直接交流，使得数学教师失去了切身感知专业教学对数学教学实际要求的机会。产生的后果只能是：专业系部对数学教学不满意，数学教师也疑惑“教以致何用”。

三、改变现状的相应对策

与专业人才培养目标相分离的高职数学教学不但抑制了学生学习数学的兴趣，更重要的是给学生的专业课程学习以及今后的职业发展埋下隐患。作为从教者，我们应该更新教学理念，采取有效措施，大力推进数学教学与专业教学的深度融合，以专业人才培养目标为导向，深化数学教学改革，重构高职数学教学对专业人才培养的服务功能［2］，充分发挥数学教学在高职人才培养中的应有作用。

（一）更新教学理念是实现数学教学与专业人才培养目标相统一的基本前提

数学教学对于高职学生而言，不但是传授数学知识和理论，在专业背景下，更是一种能力、技能的培养。高职数学教学切忌简单模仿本科数学教学的模式和理念，单纯追求理论性、系统性和严谨性，而应坚持“专注于培养学生用数学的能力”和“服务于专业人才培养”的教学理念。这一理念表现在教学管理中应该强调与专业相结合，教学大纲、教学计划和教材等教学文件的制定应与专业人才培养目标相统一。具体措施如下：

1．促进数学教师参与专业课的教学研究

教学实践表明，缺乏对专业的了解是高职数学教师知识结构的“短板”，也是造成当下高职数学教学与专业教学严重脱节的重要原因。在教学管理方面，我们应该尝试打破部门之间的藩篱，淡化数学课教师和专业课教师的界限，在保留数学教研室的基础上，将数学教师“分流”到各个专业系部，所谓“分流”，并非改变数学教师与数学教研室的隶属关系，而是根据每位数学教师的教学经验、能力特点，将他们指派到相关系部，参与专业课教学研究，进而找到数学教学的立足点和着眼点，推动数学教学与专业教学的深度融合。

每位数学教师相对稳定在某个专业系部或专业群上实施教学，这一做法既有利于数学教师深入掌握专业人才培养要求，增强教学的针对性，又有利于数学与其它课程形成合力，提高人才培养的效能。在这一过程中，数学教师应该做到“四个参与”：

（1）参与到专业课程体系建设工作中，深入研究专业课程与数学课程之间的关联，为专业课程体系中数学课程的配置提出建议。

（2）参与到专业课程的课堂教学中，在课程所需的数学方法上对学生进行辅导，协助专业课程任课教师开展教学。

（3）参与到专业实验、实习以及课程设计和毕业设计的教学中，培养学生运用数学方法解决专业实际问题的技能。

（4）参与到专业教师的课题研究中，这既为数学教师学习专业创造了条件，也是数学学科与专业学科开展交叉研究的需要。

通过“四个参与”，数学教师实实在在地了解数学教学与专业教学的内在联系，继而以“充分体现专业人才培养目标的要求”为指导思想，制定出数学学科的教学大纲及数学课程的教学计划。

2．完善校本教材的建设

教材是课堂教学的脚本，数学教材是否具有高职特色，是否具有“校本性”，是否具有“针对性”、“实践性”，直接关系到教学效果的好坏。高职数学教师应深入研究所在院校的实际状况，和相关专业建设要求，并结合高职数学教学的改革趋势，大胆创新，合理规划，编写一批符合本校办学特色，满足专业发展需求的高质量教材。在校本教材建设工作中，要特别重视专业基础数学课程教材的编写，这一部分教材的编写无论是在内容选择上，还是在编写体例上都要坚持以“应用性”为导向，突出“针对性”和“实践性”，在教材中加大具有专业背景的数学实验内容的比重。诚然，教材的编写绝非一蹴而就的事情，需要经历反复酝酿，反复修改的过程，通过在实际使用中的检验和师生的反馈意见，对教材进行不断修订和完善，使之有助于学生的专业学习，有助于教师的教学。

（二）构建具有实效性的高职数学课程体系是实现数学教学与专业人才培养目标相统一的根本保证

教学内容体系改革是高职数学教学改革的重点和难点，在不同专业合理配置数学课程是有效地开展教学的基本保证。数学教师应该深入分析专业人才培养目标与要求，主动进行课改研究，做到三个“了解”：一是了解学生数学学习的实际状况以及学生对数学教学的期望和建议；二是了解涉及到数学方法的专业课程对数学知识的需求；三是了解与专业对口的工作岗位对数学技能的需求。

掌握了第一手资料，我们才能有的放矢，为各专业量身定制数学课程内容体系。基于各专业实际，可将数学课程区分为公共基础课、专业基础课以及专业选修课。公共基础数学课程是学生必备的基本理论知识，专业基础数学课程是学生学习专业课程需要具备的方法和技能，专业选修数学课程则是学生今后上岗就业以及进一步提升所需要的知识储备。就机电类、财经类、电子类专业而言，我们可以依照以下的思路为各类专业构建数学课程体系：

（1）将一元微积分的极限理论、导数理论、积分理论作为公共基础课程的教学内容。

（2）机电类专业的专业基础数学课程配置为多元微积分、级数理论、微分方程，专业选修数学课程配置为线性代数、概率统计、复变函数［3］。

（3）财经类专业的专业基础数学课程为线性代数、概率统计以及经济数学模型，专业选修数学课程为数值方法、最优化理论［4］。

（4）电子类专业以多元微积分、级数理论、微分方程、线性代数为专业基础数学课程，以空间解析几何、概率统计为专业选修数学课程。

（5）不同专业开设的同一门课程在教学内容上又要根据专业实际有所侧重。

数学课程体系的构建必须适应专业设置的要求，使数学课程体系与专业设置的理念、培养目标、教学计划相契合。

（三）丰富教学手段，改进教学方法是实现数学教学与专业人才培养目标相统一的关键环节

毋庸置疑，教学效果的好坏在很大程度上取决于采用何种方式呈现知识发生、发展的过程，不断提高教学效果是高职数学教学为专业服务的关键环节。我们应当改造提升传统教学，推进现代化教学手段和方法的运用，推动信息化技术与高职数学教学的融合；在教学中借助多媒体技术手段，扩大课堂教学的信息量；通过多样化的信息元素和动画效果，创设可视化的教学情景，动态直观的模拟数学理论发生、发展的过程；如此产生的生动、逼真、具有足够说服力的效果，是传统教学方法所无法企及的。

提高能充分体现技能培养的数学实验课在整个数学教学过程中所占比重。数学实验课的教学要强调操作性，突出针对性，教师应结合专业课程内容以及岗位实际案例精心设计实验课内容，引导学生逐步掌握运用数学知识分析问题、设计方案、求解问题的思路和方法。数学实验不但能培养学生使用相关数学软件的技能，更重要的是培养学生在所学专业领域上运用数学方法对具体问题进行建模求解的基本技能。

四、结语

高职数学教学现状形成的关键原因是高职数学与专业人才培养目标相分离，没有充分发挥应有的教学功能，不能满足学生的专业发展和职业发展对数学技能的需要。高职院校的数学教师应该基于各校实际，认真研究高职院校数学教学的特点和规律，努力探索专业教学与数学教学的内在联系，推进高职数学教学在各个环节上的不断革新，实现高职数学教学与专业人才培养目标的统一，使高职数学教学切实为专业教学服务，为提高学生的职业技能服务，为学校的专业建设服务，真正成为提升学生综合素质，提高学校人才培养水平的参与因素。

［1］中华人民共和国教育部．教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见［Z］．教高［2000］2号．

［2］张淑华．以服务的理念重构高职数学课程体系［J］．辽宁教育研究，2008，（4）：63．

［3］金敬．基于专业结合的高职机电类专业数学课程改革的探索［J］．中国电力教育，2011，（2）：72．

［4］杨春艳，韩志华．财经类高职高专高等数学课程教学内容体系改革的研究与实践［J］．鸡西大学学报，2008，（12）：26．