高效地理复习策课略堂研下究讲练结合的——以“交通运输方式和布局”一节复习为例

江苏省木渎高级中学（215101） 马莉莉

高效地理复习策课略堂研下究讲练结合的
——以“交通运输方式和布局”一节复习为例

江苏省木渎高级中学（215101） 马莉莉

高效地理复习课堂是指教师通过运用恰当的教学方法和途径，合理地分配和安排四十五分钟，引领学生主动地想、积极地讲、专心地练，[1]帮助学生在地理知识上有超常收获、在地理学力上有超常提高、在情感上有超常进步，从而高效率、高质量地完成地理复习任务，促进学生获得高效发展。

讲练结合是指既要讲又要练，即在复习目标的统帅下把讲与练进行有机的、巧妙的结合，使讲与练相互促进，相得益彰，迅速而有效地实现复习目标的方法。

讲练结合是高效复习课堂的最佳方法和途径。下面笔者以“交通运输方式和布局”一节复习为例，谈谈讲练结合的策略。

一、加强研究，提高讲练结合的针对性是前提

要提高讲练结合的针对性，就应遵循因时制宜、因材制宜和因人而异的原则。所以，教师要加强研究，这是打造高效地理复习课堂的前提。

1.研究高考特点和启示

通过对近三年江苏地理高考试题特点和命题意图的研究，对高三地理复习备考的启示是：①高度重视课本基础知识的落实和核心知识的掌握；②培养独立思考、迁移和分析能力，培养应对开放性、探究性题型的能力；③加强图表的填、读、绘训练，培养图图转换、图文转换和提取信息的能力；④树立良好的学习习惯，养成认真细致的作风，形成“审阅图文—提取信息—加工信息—科学解题”的思维习惯；⑤坚持系统、整体、联系的学习观，突出知识形成的过程、内在的联系和外在的渗透，注重融会贯通，培养以不变应万变的能力。

如2011年江苏高考卷中有关“交通运输方式和布局”考点的试题有：

2.研究考试说明、新课程标准和教科书

教师要领悟清楚新课程标准的理念和目标，研究透彻《考试说明》的能力要求和内容范围，准确解读教科书的图文信息和活动要求，把握好高考复习的方向，提高高三地理课堂复习的效率。

如“交通运输方式和布局”一节的考试说明、课标内容和教材解读如下：

3.研究学情、学法和教法

不同的学情应采取不同的教法，不同的学情应指导不同的学法。[2]首先要研究学生在知识上存在的疑点和难点、能力上存在的弱点和缺失、心理上存在的困惑和障碍，这可以提高教学的针对性，提高复习备考的效率。其次要研究学生在学习态度、学习方法、学习习惯上存在的问题和不足，这样可以有针对性地帮助和引导学生端正学习态度，养成良好学习习惯，掌握正确的学习方法，课堂教学将会产生四两拔千斤的效用。

如“交通运输方式和布局”一节的学情是：一问不清楚，一看就明白，一做就出错。做题出错的原因有三类：一是没耐心看试题所给的图文材料，二是没细心看出试题设问的限制范围，三是答题要点漏缺或不规范、没条理。学生对本节内容的学习心理有三种：一是太简单，初中就学过了；二是太容易，只要记记背背就行了；三是太麻烦，只要大概意思写对就行了。

4.研究训练题和解题技巧

训练题是学习考纲的语言。训练题要能准确地号准考纲的脉搏，教师的研究训练题的质量和训练方式，前者是备考的生命，后者是备考的捷径。

优质训练题的最好来源是历年全国各地的高考题和模考题。教师在选题时，要关注训练题是否紧贴本节课复习的考点，是否能突出知识的重点和难点，是否能折射生活和社会的热点、焦点，是否能针对学生的疑点、盲点和易错点，是否能帮助学生找到思维的断点，走出解题的误区，探求出分析一类问题的解题规律。

如：针对该节的考点，本人挑选的近年的高考题有：

二、精心整合，促进讲练结合的主动性是核心

课堂的主体是学生，[2]只有学生的主动性和积极性充分地调动起来，才愿意说出自己的疑点、盲点、失分点，教师才能发现学生的知识易错点、思维断点、能力弱点，才能找到突破点，帮助学生提高复习效益和效率。所以，促进讲练结合的主动性是打造高效地理复习堂的核心。

促进讲练结合的主动性，教师首先要理清三个问题：一是讲，谁讲、讲什么、怎么讲；二是练，谁练、练什么、怎么练、为什么要练；三是讲练结合，怎样结合、如何安排。然后根据复习的内容、按照授课的类型、针对学生的需要，选择适量的训练题，确定讲与练的时间（如半节课讲、半节课练、讲练交错等），讲与练的顺序（如先讲后练、先练后讲、边讲边练），讲与练的数量（如精讲精练、精讲多练、一讲多练、一练多讲等），讲与练的内容（如地理概念、原理、现象、成因、规律等地理基础知识，理解、运用、分析、综合、迁移、归纳、读绘图表等地理基本技能，审题、解题、答题等考试技巧），以及讲的人选（老师、学生，但应以学生讲为主，教师只能是学生的引导者、合作者），练的形式（如集体、分组、抢答、板演等）。

如：笔者在“交通运输方式和布局”一节中，针对不同考点的能力要求和学情，结合高考命题趋势，整合了三种讲练结合的形式：

1.先练后讲，讲精练会

流程是：练习→学生讲（做错的先讲，做对的后讲）解题依据（即运用的知识点）→教师引导学生讲（讨论）有冲突的知识点→教师指导学生讲（归纳）完整的知识体系→教师引导学生讲（总结）解答该类问题的一般思路→练习（补缺、提升）→熟练掌握知识点和解题技巧。

如：考点1“现代交通运输的主要方式及其特点”

复习过程如下：

五种运输方式的比较

图1

图2

解答交通运输方式类型问题的一般思路

图3

让学生先练，就把学生推到主动的位置上。从客观上迫使全体学生动笔参与复习，主观上激发全体学生对答案的求知欲望，调动全体学生的学习兴趣，引导学生主动回归教科书原理，暴露学生在该知识上存在的疑点、盲点或易错点，发现学生在解决该类问题上存在的思维断点或能力弱点。这样，后讲时就有针对性，做错的、有疑惑的学生先讲，做对的学生后讲；先让学生讲解题依据，后让学生讲运用到的知识点；先要求学生讲解题思路，后教师归纳解题技巧。这样，学生从被动转变为主动，教师从“主宰者”转变为“引导者”，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，这些都是新课程改革的主要教育理念。

2.边讲边练，讲清练熟

流程是：讲知识要点（教师引导学生讲全）→练习（运用知识要点）→讲解答思路和依据（先解答不全面的学生讲，然后解答有误的学生讲）→教师引导学生讲（构建）解答该类问题的思维模式→再练习（运用思维模式）→学生讲解题依据（做错的先讲，做对的后讲）→再练习→讲（报）答案（先学生讲，然后在教师提示下展开讨论）→提高融会贯通和举一反三能力。

如：考点4中“交通运输点布局的区位因素及条件”复习过程如下：

学生第一步港口建设的区位因素回答、补充、归纳第二步巡视，观察学生解题思路做习题4（教材案例）上海港成为我国第一大港的区位优势是什么？第三步指导运用区位因素逐一分析回答、补充、归纳（图4）第四步优良港口建设的区位条件讨论、构建（图5）第五步巡视，观察学生解题思路做习题5（2008年天津高考卷：香港建设的有利自然条件）教师主 体活 动步 骤第六步提问讲解题依据（做错的先说，做对的后说）先审题干可知香港是天然良港，陆上地形以山地丘陵为主，再审图可知香港是海港，从而推断其海岸为基岩海岸，海岸线曲折，所以有利的自然条件是岛多浪小，不利的自然条件是陆域面积较小，不利于港口建筑，所以填海造陆可增加陆域面积，利于沿海功能区布局。第七步某物资专业港口的形成条件做习题6提升（2011年浙江高考卷：蒙特利尔港是加拿大重要的小麦输出港，简要分析其形成条件）

图4

一个优良港址一般应满足的基本要求

图5

由简单到复杂、由粗框架到细线条、由典型到一般、由综合到专项，这样层层深入、循序渐进，边讲边练，讲中有练，练中有讲，讲与练交错进行，讲得清楚，练得娴熟，从而使学生的基础知识掌握得更扎实，解题能力提升得更迅速。此外，还提高了学生融会贯通、举一反三的能力，所以复习效果会事半功倍。

3.先讲后练，讲透练细

流程是：讲教材中的案例（学生讲）→讲（提炼）案例的知识要点（教师引导学生讨论归纳）→讲（构建）该类问题的思维模式（教师指导学生）→练习（运用思维模式）→提高知识迁移能力。

如：考点5中“交通运输线的影响”复习过程如下：

图6

先讲，讲得透彻，有助于学生全面、深刻地理解知识点和构建完整的知识网；后练，练得细致，有助于学生迅速地掌握知识点和灵活运用知识点的能力。先讲后练，运用的到位，有助于增强学生的自信心和学习的兴趣，复习效果会立竿见影。

三、重视建构，加强讲练结合的生成性是保障

讲是为了能练、会练，练是为了会讲、敢讲，讲练的最终目的是为了增强学习信心，掌握完整的知识体系和建构良好的思维品质。

1.建构学习信心

自信心是人成功的起点，自信心的建立需要有成功的心理体验。[2]课堂教学是学生学习的主要形式，也是培养学生学习信心的主要渠道，这就决定学生学习信心主要来自教师的鼓励和环境氛围的激励，因为只有当教师充分相信每一位学生都能成功、都有潜力、都能教好时，才能充分调动学生的信心。因此，采用灵活多样的教学方法和手段，优化教学过程，让学生勤于思考、善于归纳、敢于质疑和勇于反思，在主动、互动、全动的氛围中激发学习信心，让学生在学习中获得成功的体验。

课堂教学不仅要进行学法指导，还帮助其改进学习态度，学习习惯和学习方法；不仅要进行考法指导，还要关注心理辅导，培养学生耐心审题、细心解题和规范答题的习惯，训练学生看到新情境、新素材和新题型时不紧张、不慌乱、清醒冷静的心理素质。

2.建构知识体系

知识是能力的基础，能力以知识为载体。高考无论怎么改革、怎么突出对能力和素质的考查，都不可能完全脱离中学教学实际，脱离课程标准的基本要求，脱离中学的基本教学内容。但是，强调主干知识并不意味着鼓励学生死记硬背所有的知识点，而是要通过对地理知识体系的总体把握，提炼和构建有机的知识框架和理论体系，全面认识和理解地理知识的主旨。

如：图1是“五种交通运输方式特点”知识结构，图5是“优良港口建设的区位条件”知识体系，图7为“交通运输方式和布局”一节的知识体系。

图7

3.建构思维模式

发展学生的思维能力、提高学生思维品质是发展和提高学生能力的基础、关键和核心。[1]针对地理知识易懂难记，会做但难得分的特点，在复习备考过程中，梳理地理知识，构建知识框架，探索解决问题的思维方法和思维过程，提炼解答同类试题的思路、技巧和方法，构建思维模式，并运用思维模式进行迁移、重整、变换，解决新知识、新问题，优化解题途径，培养学生纲举目张的能力。

如：图3是“解答交通运输方式类型问题”思维模式，图6是“评价某交通运输线影响”思维模式，图8为“分析某海港区位条件”思维模式。

图8

讲练结合，讲也好，练也罢，巩固的是知识，训练的是方法，培养的是能力，规范的是习惯，增强的是信心，这正是高效地理复习课堂追求的终极目标。

[1] 赵徽．荆秀红．解密高效课堂[M]．北京:教育科学出版社．2009

[2] 方明．陶行知教育名篇[M]．北京:教育科学出版社．2005