国内外学生学习风格调查研究

赵佳娜

（浙江水利水电专科学校 国际交流学院，浙江 杭州 310018）

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com

随着教育的个性化和第二语言研究重点从教学客体向主体的转移，学习者的个体差异受到空前的关注［1］，［2］。特别是近年来，出国留学成为一种趋势，不同文化背景下的学习风格作为学习者的个体差异之一，也成为外语教学研究的热点课题。

笔者曾在诺丁汉大学攻读研究生课程，导师要求学生在课堂上提问题，课间谢绝答疑。这与我们国内一贯的教学风格不同。笔者结合自身教学的经历和求学期间对中国国内大学生（以下简称“国内学生”）、英国学生以及在英国留学的中国学生（以下简称“留学生”）就学习风格进行的问卷调查，研究了不同文化对学习风格的影响，探讨了国内学生和英国学生学习风格的差异，以及留学生对英国教学理念的适应情况，以此来探索国内教师在日常教学过程中能否借鉴优势，扭转现行课堂教学的被动局面。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

100名英国学生，100名国内学生，100 名留学生，来自不同的专业（国际贸易、国际金融、国际传播、投资与分析等）。

（二）研究方法

本研究采用问卷调查的形式。它包括两部分：第一部分是被调查者的个人基本信息（专业、年龄、性别、教育基础）；第二部分是问卷的主要部分，包括6个项目，调查4个方面的学习风格，反映方式为5个等级：1＝强烈反对，2＝不同意，3＝一般，4＝同意，5＝强烈同意，学生根据自己的实际情况选择1～5的等级。笔者在进行问卷调查前向学生阐明填表的具体要求，并申明不同的人有不同的学习风格，学习风格无好坏优劣之分。问卷填写约用半小时，当场回收。

（三）数据收集及处理

根据问卷调查结果分别统计出3组学生的学习风格类型，并计算出学生学习风格类型的相关性。相关系数的计算采用了社会科学统计软件包SPSS。

二、研究结果

就学习风格的四个方面，笔者分别进行了调查研究。结果表明，在四个方面，国内学生和英国学生都存在着明显的差别，而留学生的学习风格则更接近于英国学生。

（一）认知方式（Cognitive Style）

本调查从两个不同的侧面考察了学生在认知方式方面的学习风格：横向角度（细节与整体）以及纵向角度（一元与多元）。国内学生倾向于场依赖型认知方式，英国学生倾向于场独立型，留学生则介于两者之间。在调查中，留学生反映英国教师在课堂上很少写板书，由于受中国传统教学风格的影响，留学之初很多学生对此并不适应。但他们表示，经过一段时间后，能适应此类教学风格，其认知方式逐渐转变为场独立型。

（二）交流方式（Communicating Style）

调查表明，国内学生和英国学生的交流方式区别较大［3］。英国学生绝大多数倾向于面对面的直接交流（94%），而国内学生则倾向于其他间接的交流方式（58%）。在这方面，留学生表现出与英国学生一致的倾向（80%）。相关性分析也证实了这样的结论，留学生与英国学生的相关性系数高达0.97。笔者在诺丁汉大学的求学经历也从另一个侧面反映了不同的教学风格导致的交流方式的差异。在英国课堂上，教师与学生的地位完全平等，教学气氛轻松活跃。学生可以随时打断教师，畅所欲言，甚至有时候可以为了一个问题争得面红耳赤。在对留学生的调查中，他们也表述了与笔者类似的观点。

（三）相关方式（Relational Style）

在相关方式中，笔者主要从审慎／冲动型（Reflective／Impulsive Learning）角度，调查分析了国内学生与英国学生学习方式的差异以及留学生学习方式的变化情况。

过半数的国内学生（54%）倾向于审慎型，而78%的英国学生表现为冲动型。在此方面，留学生的倾向性与国内学生一致，并没有向英国学生的学习风格发生转变。相关性分析也从统计学角度证明了这一点。国内学生倾向于深思熟虑，行动前大多做好了充分准备。而英国学生则不一样，他们更倾向于表现自我，对问题能迅速做出反应，并大胆地表达出来，尽管有时候这种迅速的反应经不起进一步的推敲。至于留学生保守的学习风格的形成，与其自幼接受并已根深蒂固的教导有关。他们小时候就被长辈再三教导要三思而后行，谋定而后动，等等。进入一个陌生的环境后，这种思维方式的转变可能需要一段比较长的时间。

（四）学习动机（Motivational Style）

调查结果显示，大多数英国学生（84%）表示自己学习的动力来自个人，而多数国内学生则表示学习动力来自家庭（72%）。相关性分析表明，留学生与英国学生的学习动机存在着正相关，而且具有显著的统计学意义，证明留学生已经转变了学习动机，更倾向于内在动机。

三、结果分析与启示

调查结果显示，国内学生和英国学生在学习风格的很多方面都存在着负相关。英国学生有强烈的独立探究的精神和竞争意识；而国内学生以教师为中心，强调合作精神。英国学生在课堂中有问必提，是冲动型的学习者；而国内学生喜欢事后讨论，是审慎型的学习者。此外，国内学生的学习动机更多表现为外在因素，其学习更多是为了家庭；英国学生更注重自身的追求，其学习动机属于内在动机。而根据留学生的问卷，笔者推论出，留学生改变了原来的部分学习风格，却保留了另一些。总体上讲，留学生及国内学生的英语学习风格主要受到当地文化的影响。

从本质上讲，不同的学习风格并没有高下优劣之分，只反映了对学习方式的不同偏好。如果过分强调某些方面，则会导致另一些方面的不足。例如，团队合作与集体主义能集思广益，弥补个人能力的不足，但过分强调则会导致个人独立性与创造性的缺失。适当的礼仪有助于完善学生的道德修养，但过分强调教师的权威则会扩大学生与教师的心理距离，导致学生学习主动性不足。综观英国学生的学习风格，我们可以从中得出三点启示。

第一，转变教师角色。教师应该适当转变自己的角色，放弃高高在上的权威形象，建立起师生平等的理念，提倡互动互学，教学相长。

第二，转变教学理念。提倡由应试教育向素质教育的转变，以培养学生的创新能力。

第三，转变教学方法。教师应适当活跃课堂气氛，鼓励学生的主动性与独立性。

从本调查研究中可以发现，由于受到不同文化和教学风格的影响，学生的学习风格在很多方面存在差异。学习风格具有相对的稳定性，但并非不可改变。所调查的留学生刚赴英不久，但是都已经对英国的教学风格有了一定的适应性。因此，笔者认为，教师在教学时要有意识地根据学生不同的学习风格，因材施教，并适当弥补其学习风格的不足。同时，教师应适当转变自身角色，突出学生在课堂中的主体地位，从学习的指挥者转变为引导者，让学生在学习中充分发挥其主动性，让其能“在乐中学，在学中乐”［4］。

［1］Hofstede，G.Culture，Consequences：International Differences in Work Related Value［M］.London：Sage，2001.

［2］Samovar，L.A.＆Porter，R.E.Communication between Cultures［M］.Belmont：Wadsworth Publishing Company，2001.

［3］胡小平.论教学过程中的沟通与交流［J］.重庆交通学院学报（社会科学版），2006（4）.

［4］宋西妮.学习风格对外语教学的启示［J］.内江科技，2008（11）.