基于NRT的超文本化大学英语阅读教学模式构建研究

史丽萍

(许昌学院，河南 许昌 461000)

基于NRT的超文本化大学英语阅读教学模式构建研究

史丽萍

(许昌学院，河南 许昌 461000)

目前大学英语阅读教学存在诸多问题，学生学习缺乏个性化与自主化，阅读能力及自主学习能力在实质上并未得到显著提高，基于NRT的超文本化大学英语阅读教学模式充分利用了网络技术，在该教学模式下，学生的阅读能力及自主学习能力得到了有效提高。

窄式阅读;超文本化;大学英语;阅读教学模式

一 前言

教育部2007年颁布的《大学英语课程要求》规定，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。《要求》同时规定，培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的主要任务，在大学英语教学中，不能用一般的听说能力来取代培养学生高水平的阅读能力。

二 大学英语阅读教学现状

尽管目前几乎全部高校的大学英语课均被安排在多媒体教室，但我们发现大部分教师在教授阅读课时只是简单的将课本阅读材料以PPT形式展示出来，教学上仍采用以教师为主体，学生被动接受的模式，学生学习缺乏个性化与自主化，缺乏阅读策略的指导，其阅读能力及自主学习能力在实质上并未得到显著提高。同时，在大学英语教学中，教师在授课时割裂了语言输入与输出的关系，受传统教学目标的限制，教师在进行阅读教学时只停留于语言层面，注重对学生进行阅读材料的语言输入，忽视了对学生进行阅读材料语言输出能力及批判性思维能力的培养，阅读教学很少深入到批判性阶段，很少触及语言背后的社会意识形态。除此之外，非英语专业学生英语阅读课使用的课文有限，不能满足学生阅读不同题裁不同体裁不同篇幅文章的需求，学生阅读范围较窄，阅读认知策略及元认知策略意识较弱，作为重要的语言输入形式，由于学生自主阅读输入量较小，学生的口语及写作语言输出能力较差。

三 理论基础

1.NRT－窄式阅读理论。

窄式阅读理论(NRT－narrow reading theory)是二十世纪八十年代早期Kreshen等语言学家提出的一项二语习得理论。“窄式阅读”是指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略。窄式阅读既可以使读者积累相关主题的词汇和知识，也可以掌握相关体裁文章的语篇模式，并使之成为“已知概念”，从而有利于读者在阅读过程中对输入的相关新信息进行分析加工，加快阅读的进程，加深理解并提高语言的输出能力。

2.超文本化大学英语教学。

超文本(hypertext)这一概念是泰得·纳尔逊(Ted Nelson)于1965年在一次美国计算机协会的报告中提出的。在当今网络信息化时代下，超文本被看作是一种电子文档，其中设置的文字(或图片等)有链接功能，允许从当前阅读位置直接切换到超文本链接所指向的文字段落或其他文档。超文本化英语教学指在网络上进行英语资料超文本链接和非线性学习。通过文献调研，我们发现国内对于超文本化英语教学的研究仍处于起步阶段，研究主要包括对超文本化教学新理念的介绍(王红蕾2007)、探讨进行超文本教学的必要性及紧迫性(胡壮麟2004)、超文本化自主学习模式下教师角色构建研究(谢忠明2009)、超文本化自主学习及教学策略研究(李垂佳2010)、超文本化与多元识读能力的培养研究(韦琴红2010)，上述研究极大丰富并促进了英语教学，推进了超文本化英语教学的实施。然而，目前国内对于超文本化教学的研究多关注于教与学的策略研究，而对于超文本在英语教学中的具体实践，尤其是在大学英语阅读教学中的应用则鲜有涉及。目前大部分高校已开通网络教学平台，但网络学习平台多被用来进行听力口语等练习，借助网络教学平台进行超文本化阅读教学的实践则较少开展，鉴于此，本文拟以窄式阅读理论为指导，开展超文本化大学英语阅读教学模式构建研究，以期通过该教学模式来提高非英语大学生的英语阅读能力及网络自主学习能力。

四 基于NRT的超文本化大学英语阅读教学模式构建

现代超文本化网络教育的理论基础源于建构主义理论。建构主义理论认为:学习者根据自身的经验理解客观存在的外部世界，并赋予意义。在超文本化阅读教学模式中，教师与学生的角色及任务与传统的阅读教学有较大差异，教师在教学中不再是主体，教学中的主体是学生，教师在教学过程中应熟练掌握基本的网络教学平台操作技术，调动学生的积极性去参与教学活动，指导学生自学，培养学生分析和解决问题的能力，同时，作为学生，应该转变学习范式，提高自主学习能力，明确目标，自主选择学习内容、学习方法和支配学习时间。

超文本化大学英语阅读教学在具体实践中可分为6个步骤，(1)确定教学目标、调查学生阅读水平。教师首先确定阅读教学的目标，阅读教学目标应使学生能够独立快速吸收阅读材料信息并利用获取的信息准确分析解决问题，对阅读材料作价值性判断，同时获得运用英语进行交际的能力，同时，对学生进行阅读测试了解学生的语言水平。(2)建立网络阅读资料库。教师在确定阅读教学目标及调查学生的阅读能力与语言水平的基础上，将阅读材料按照题材划分为三大类若干主题，人文类题材(如文化、语言、哲学、政治等主题);社科类题材(如社会、心理、经济、法律、传播、家庭等);科普类题材(医学、生理、物理、化学、数学、天文、气象、地质、海洋等主题)，教师对国内外一些英语学习网站，如中英合作英语通，沪江英语，BBC English，Learning English Council等网站中涉及到相关阅读主题的全部阅读内容进行资料链接与梳理，建立阅读资料库并将其放入网络英语教学平台，阅读资料库的建设可有效避免学生在运用网络自主平台进行阅读资料超文本化链接学习时受其他与阅读材料无关的信息的干扰。(3)课堂指导、设计选定主题阅读任务。在课堂上对学生进行阅读技巧及策略培训，指导学生分析自己在阅读过程中存在的问题，确定自己个性化的学习目标、制定个性化阅读方案及阅读自评表与互评表。在学生完成相应准备后，根据学生的学习特征和认知水平，教师依照多维度、多层次、不断升级并与课本阅读材料互补相结合的原则，每周有针对性地设计选定阅读主题任务，引导学生进行超文本化窄式阅读。(4)展开超文本化窄式阅读自主学习。教师要求学生在课下通过网络教学平台对阅读主题进行超文本化阅读，在阅读过程中学生自主选择适合自己语言水平的阅读内容和策略，随时对阅读文本中选取的任何词项进行扩展链接阅读，自主地对所学知识进行内化，在阅读过程中对自己的阅读过程进行积极的控制和调节，培养积极的元认知策略意识，同时，撰写“思维日记”，把每次阅读过程中解决问题的过程和环节(思维步骤)记录下来，并对每次阅读任务完成情况进行反思与自评，对阅读内容进行价值判断。教师则通过网络教学平台交流系统，QQ等方式与学生进行互动交流，激发学生阅读信心，关注学生的阅读策略与元认知策略运用情况及自我效能感变化，对学生的阅读活动及阅读任务执行情况进行指导与监控，并答疑解惑，为每个学生建立电子档案袋，记录学生学习过程(5)协作互动。学生在完成超文本阅读后，以小组为单位通过辩论、对话等互动形式对主题阅读任务使用英语进行交流与反馈，交流内容包括每位学生在阅读前，阅读中，阅读后所采用的认知策略、元认知策略与情感变化;阅读材料难易度及自我效能感;每位学生对该主题阅读任务相关阅读内容作出的价值判断;该主题阅读任务的主旨;该主题阅读任务的体裁特点、写作风格、语篇模式、高频词汇、高频句型等，在交流过程中，小组成员间对本组成员的任务完成情况进行互评，同时对本组阅读及交流所获得的知识进行归纳、整合、讨论、分析，作出英文书面报告。(6)汇报、评价与建档。在阅读主题任务结束后，教师利用阅读课的时间组织学生将书面报告进行PPT展示，教师观察学生语言输入与输出能力的变化，观察不同难易程度的阅读材料对学生自我效能感的变化，对学生的报告进行总结、点评与指导，根据学生任务完成情况制定下一次阅读主题任务实施方案。同时对学生本次任务完成情况进行评价考核，将学生的自评，互评与老师评价进行电子档案袋记录，每位学生的电子档案袋将作为期末考试平时成绩评价的内容与依据。

五 该教学模式的创新

1.教与学关系的创新。

超文本化阅读教学模式强调学生是教学过程的主体，而教师在不同的教学环节中分别充当着组织者、指导者、帮助者、促进者、监督者及评价者的角色，充分发挥教师和学生双方的主动性。

2.教学组织模式的创新。

超文本化阅读教学模式强调阅读的个性化，关注学习者的需要和差异，突破单一的授课方式，辅之以小组教学、个案辅导以及课外与学生交流，发展学生个性，因材施教。在课堂教学与超文本化阅读相结合的教学模式中，阅读的线性关系消失了，“单一”的文本信息分离为一系列独立的节点，这些节点又互相联系，体现了信息和知识的连贯性。该教学模式能够培养学生较强的信息获取、筛选、加工、理解能力。同时，学生英语语言输入与输出能力，合作学习能力，研究性自主学习能力，批判性思维能力在新的教学模式中得到了锻炼与提高。

3.教学评价方式的创新。

采用形成性评价，引入自评，互评，教师评价等多元评估模式，教学全过程中始终注重对学生阅读过程及效果的跟踪和评价，关注学生个人潜能的充分发挥。

六 教学反馈

根据这一教学模式，本文作者在许昌学院的50名非英语专业本科生中进行了为期一学期的教学实验，在学期末对学生进行了阅读水平、口语水平测试及问卷调查。数据统计分析显示学生的英语阅读能力、自主学习能力及口语能力较之未参加教学实的同学有较大程度的提高，在问卷调查中，36%的同学表示非常喜欢该教学模式，48%的同学表示喜欢该教学模式，10%的同学认为该教学模式一般，6%的学生表示对该教学模式不满意，在进一步的访谈中学生认为喜欢该教学模式的原因主要有:阅读材料的多样化与丰富性使得他们的阅读量得以扩大，阅读速度得以提高，阅读焦虑感减少，自主学习能力增强，学习积极性提高，从以上调查结果来看，总体上该教学模式受到学生欢迎，具有较强的可操作性，对非英语专业大学生的英语阅读能力及自主学习能力的提高有较大帮助，可运用到大学英语阅读课堂教学实践中。

［1］王红蕾.超文本化 －大学英语教学的新理念［J］.沧桑，2007(1).

［2］胡壮麟.超文本化 －探《教学要求》的新理念［J］.外语教学与研究，2004(9).

［3］李垂佳.超文本英语教学与自主学习策略研究［J］.怀化学院学报，2010(9).

［4］韦琴红.超文本化与大学生多元识读能力培养模式研究［J］.杭州电子科技大学学报，2010(12).

［5］王艳萍.基于网络的超文本化大学英语阅读教学模式探析［J］.成都大学学报，2009(1).

Research on the Construction of Hyper－textual College English Reading Teaching Model Based on NRT

Shi Liping

Many problems exist in the present college English reading teaching，owing to the lack of individuality and independence in students’study，many students’reading ability and self－ study ability aren’t apparently improved.The hypertextual college English reading teaching model makes full use of the net technology，students’reading and self－ study ability improved effectively based on that teaching model.

narrow reading theory;hyper－textual teaching;college English;reading teaching model

H319.3

A

1672－6758(2012)08－0082－2

史丽萍，硕士，讲师，许昌学院。

Class No.:H319.3Document Mark:A

(责任编辑:蔡雪岚)