河南省农村小学英语教师培训模式研究

辛 磊

(许昌学院 外国语学院，河南 许昌 461000)

1 引言

2002年秋季，各地乡(镇)小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程一般从小学三年级开始。目前，在河南省许多城市，小学阶段已经开设了英语课，有些学校还从一年级就开设英语课。但是河南作为一个农业大省，农村小学生的数量规模相当庞大，在课程设置、教师培训和教学质量建设等方面，与城市小学相比还有较大差距。其中，教师素质偏低是阻碍农村小学英语教育发展的一个突出问题。因此，笔者以河南省7个县20个乡(镇)的小学英语教师为研究对象，分析现存问题，探讨适合本省的小学英语教师的教师培训模式。

2 现状及存在的问题

河南省农村小学开设英语课程，对于推进河南省农村地区的英语教育具有十分重要的作用。众所周知，学校教育中主体是教师，从本次对河南省农村小学英语教师师资状况的调查情况看，在目前的农村中小学教育中，在师资队伍方面主要存在以下几个方面的不足和问题：

2.1 学历层次结构不合理

小学英语教师的学历情况和取得途径在一定程度上能够反映出他们的基本素质。通过本次调查，笔者发现大部分小学英语教师都具有较高的学历。总体来讲，具有专科以上学历的教师占受调查对象的97.7%，其中专科学历占52%，本科学历占大约45%。这些数据说明了小学英语教师的学历层次是在不断地提高的。但从学历取得途径来看，又反映出这些教师虽然获得了较高的学历，但这些学历的含金量不高，并没有整体提高教师的素质。在本次调查中，只有20.1%的受调查对象是全日制脱产学习获得，其余79.9%都是通过自学考试、函授、电大等其他渠道获得。另外，尽管大多数教师都取得了专科和本科学历，但这些教师的第一学历大多为中专和大专。后来经过自修和努力学习拿到了本科、专科文凭，但实际上，大多数人的专业水平提升幅度不大。

2.2 专业知识缺乏

虽然大多数教师的学历水平不低，但从所学专业方面来看，在接受调查的这些小学英语教师中，只有35.6%是师范类英语专业毕业，其余均为非英语专业。这反映出农村小学英语教师的专业知识水平较低这一普遍存在的事实。

2.3 教学技能缺乏，教学方法落后

由于农村小学英语教育起步较晚，教师无论从教学方法或教学理念上都相对的比较落后。在调查中，笔者发现大多数教师在课堂上仍然使用“老师领读，学生跟读，抄写单词”的传统教学方法，教学观念也比较陈旧，创新意识不强。任何语言都有其自身的结构体系和教学理论。由于缺乏英语专业的知识，其教学技能和语言技能根本无法胜任小学英语教学工作，对于像英语语言学、英语教学法及相应的英语语言文化背景知识，许多教师只是有一些粗略的了解，对于小学英语教学的目标和要求理解也是有局限性的。

在教学方法上，多数教师采取的是传统的一言堂的教学方法。再加上教学任务较重，也没有更多的精力投入到教学方法的研究上。笔者在实际的课堂观摩中发现，受访的70%的教师在处理教材时，其关注的重点仍然是停留在语言知识的输入上，即注重语法和词汇的讲授，而忽视对学生实际交际能力的培养、语言文化知识的传授和对学生学习兴趣的激发。

2.4 师资培训内容与需求脱节

教师是学校教育中的主体，教师的素质高低直接影响着教学质量的高低。根据所做的调查，受调查对象中25.7%的教师没有参加过任何培训，现有的英语教师大部分是从其他岗位转岗的，没有经过专业的培训，甚至有些教师连转岗培训也没有，只要有一定的英语基础就可以上岗。这种现状势必影响教学效果，对教学质量也有影响。根据农村小学的师资现状，进行继续教育是最重要的师资培训途径。但根据调查，目前的师资培训状况并不能满足实际的需求。不被接受的教育是不成功的教育，不能产生共鸣的培训也不是有效的培训。目前的培训主要以校本培训和上级组织培训为主，校际培训几乎没有。培训的内容与教师的实际需求脱节。目前的培训主要集中于能够完成课堂教学任务，而对语言基础知识和教法的培训比重较小。在某种程度上不能有效指导教师解决教学实践中的问题。所以在培训形式上要增加教学观摩、教学研讨、讲评公开课和教学技能比赛的比重。另外，培训方式虽具多样性，但缺乏理论与实践的有机结合，培训不到位、不系统，培训效果不理想。其次，培训缺乏后续跟踪指导，不能通过培训很好地解决实际教学问题。

3 农村小学英语教师培训模式研究

以下主要从培训形式和培训内容两方面探讨农村小学英语教师的培训模式。

3.1 培训形式

3.1.1 良好的制度保障

教育管理部门，作为教师的监管部门，应重视到教师培训的重要性。应把教师培训作为一项常态化的制度来执行，使制度进一步科学化、规范化，不能只是一项空头文件。要把培训的周期和时间、培训的方式和培训的内容上进行合理地符合实际需求的调整，让参加培训的人员真正地从中受益。作为教师的直接管理者，学校应该制定常规的培训计划，针对不同年龄层次、不同教龄的教师和骨干教师作出相应的调整，定期听课，针对不同的问题，及时调整培训的内容。同时还要保证制定出的培训制度能够得到认真地落实。

3.1.2 授课人员的确定

根据前文对农村小学英语教师的师资现状分析，培训过程中，培训人员基本可来源于三个部分：高校英语教师、城市小学英语骨干教师和外籍教师。高校英语教师可以在知识性、学术性等方面给予受训人员提供大量的教学资源信息，同时在专业知识方面可以提供一些丰富的指导。城市小学英语骨干教师拥有丰富的教学实践经验，对于小学英语教师在教学过程中所担负的任务和行之有效的教学方法都有着较为深入的研究。他们可以通过教学任务说明、上公开课、座谈等形式，与受训教师直接交流，使农村小学英语教师能够更深入、彻底地了解小学阶段的教学任务，直接为日后的教学提供参考。

3.1.3 多元化的培训形式

为了取得更好的培训效果，应采取灵活生动的多种培训方式。在培训形式上要增加教学观摩、讲评公开课、专题讲座、专题调研和教学技能比赛等较为直接的方式，增强培训的效果。

培训中的专题讲座和专题调研一般可以安排由高校教师主持，他们可以运用自己丰富的专业知识，针对学员们在培训中关注的教学热点和教学难点问题与学员们进行面对面的探讨，这种形式降低了纯理论式教学的枯燥程度，也能更好地调动学员学习的主动性和积极性。另外，城市小学的骨干教师给学员们上示范观摩课，把他们实际的教学经验传授给学员们；同时还可以组织城市小学的骨干教师去听学员们的授课，具有针对性地为学员们进行指导。还可以把学员的授课过程录为视频资料，以备日后分析评价。这种“一课多用“的形式既增加了培训的实用性，也会提高培训的效果。除此之外，还可以请外籍教师加入课堂的教授过程，从而提高课程的趣味性，增强教学效果。根据实际情况，可安排一些远程网络培训，这种形式的培训不但时间灵活性强，而且内容的选择更具实用性，可以更多、更好地利用教学资源。

3.1.4 加强培训的后续指导

合格有效的培训不仅是在培训的过程中，培训之后的信息反馈也是十分重要的环节。系统培训之后，学员与培训教师之间建立了联系，培训教师定时或不定时地与学员进行沟通，把他们对培训课程设置、培训形式等方面的意见及时进行反馈，有利于提高日后培训的质量。另外，作为教育主管部门，也应定时地调查教师对培训形式、培训内容、培训周期等方面的建议和需求，并及时和培训实施单位进行沟通，使培训的实效性更好、更强。

3.2 培训内容

3.2.1 合理的课程设置

调查数据显示，小学英语教师需求最大的培训是教学方法，尤其是如何设计课堂教学，包括课堂游戏、舞蹈和简笔画的设计，占89.6%。这说明教师已经意识到教学方法(如游戏)在小学英语课堂上的重要作用，并希望通过改进教学方法来丰富英语课堂，提高学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学、乐于学。其次，半数以上的教师希望进行教材研究、英语语言基础知识、优秀教师的示范观摩课和计算机操作的培训，平均需求率为76.4%。

3.2.2 更新教学理念

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。培训中高校教师通过对教育理念知识的讲解，把一些先进的、实用的教学理念介绍给广大农村小学英语教师。这些教学理念知识可以通过开设以下课程来获得：英语教育教学理论、课程改革解析、英语专业教学技能、教学研究方法等。有了理论知识的支撑，学员们可以根据所获得的知识结合自身的实际情况，将这些教学理念、教学方法付诸实践，从而提高自身的综合能力，取得更好的教学效果。

3.2.3 培养教师的科研能力

调查发现，大多数教师只注重教学知识、教学方法的学习，对于教学科研并不是很重视。在培训过程中，培训教师应注意引导受训学员把他们日常教学过程中遇到的各类问题予以归纳整理，对他们在教学实践中获得的第一手资料做定性和定量分析，从中找出带规律性的对教学活动具有较强指导意义的东西来，这样，既有效破解了他们在教学实践过程中遇到的突出矛盾和问题，又提高了教师自身的科研能力，做到研教并重、教学相长，促进了培训质量的提高。

4 结语

教师是学校教育中的主体，教师的素质高低直接影响着教学质量的高低。根据河南省的现状，参加培训是目前广大农村小学英语教师提高教学质量的主要方式之一，只有合理化、实用化的培训才能达到培训的目的，才能使广大的教师和学生受益。

参考文献：

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