以人文教育为基础，培养复合型人才为拓展，构建英语专业实践教学体系

杨晓丽

（北方民族大学外国语学院，银川 750021）

以人文教育为基础，培养复合型人才为拓展，构建英语专业实践教学体系

杨晓丽

（北方民族大学外国语学院，银川 750021）

根据教育部对英语教学大纲的最新规定，各个高校人才培养方案随之发生重大变化，“发展应用型教育，培养应用型人才”的观念成为高等教育从业人员的共识。实践教学是高等教育的一个重要环节，构建以人文教育为基础、培养复合型人才为拓展的实践教学体系，对提高英语专业学生的实践应用能力，以及对实践教学质量的提高都起着至关重要的作用。

人文教育;复合型人才;实践教学体系;英语专业

前言

在过去的20多年中，我国有很多知名的从事高等英语专业教育的学者与权威们，就大学英语专业教学的改革与发展方向一直存在着分歧，以北京外国语大学胡文仲教授为首的提倡“突出学科特点，加强人文教育”，他倡导“英语专业下一阶段的改革应致力于确立英美文学、语言学和英语国家研究（包括跨文化研究）的学科主导地位，并积极向人文学科的相关领域拓展”［1］。但是从1983年起，以上海外国语大学为首的部分外国语大学相继进行了以培养复合型人才为主的英语专业教学改革。从90年代开始，随着我国改革开放的进一步深化，社会对英语人才的需求也随之发生了变化。不仅需要英语学习者具有扎实的英语语言功底，同时还需要他们掌握至少一门与之相关的专业知识，如国际经济与贸易、新闻学、金融学、法学等等。最终，经历了20多年的探索与改革，我国教育部于2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》，明确规定:“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”［2］

根据教育部关于英语教学大纲的规定，各个高校人才培养方案随之发生重大变化，“发展应用型教育，培养应用型人才”的观念成为高等教育从业人员的共识，各个学校都以学生的发展为中心，充分调动学生的学习积极性，进一步提高教学质量。各高校认识到社会对具有较高实用技能人才的需求不断增加，而实践教学则是实现培养受教育者应用能力教育目标的基本手段。实践教学是理论联系实际的重要纽带，是将知识转化为能力的媒介。实践教学在培养学生的科学作风、创新精神和动手能力等综合素质方面具有特别重要的作用。英语专业是实践性较强的专业，对英语专业的学生来说，不能以一般文科类专业学生来对待，英语专业人才不但具有扎实的理论基础、丰富的专业知识，更应有较强的实践能力、专业技能和应变能力，而这些实践技能不但要通过课堂上的理论学习去培养，更需要在社会中实践。因此，笔者提出构建一个以人文教育为基础，培养复合型人才为拓展的实践教学体系，通过改革实践教学环节，加强对英语专业人才实践能力的培养。

一、我国英语专业实践教学体系存在的问题

长期以来，大家都强调实践教学的重要性，但是部分院校始终把理论教学与实践教学混为一谈。有些人认为，在理论教学的过程中，增加一点实践活动，即为实践教学。这种思想认识的不到位，影响了英语专业实践教学的进一步发展与完善。另外，由于实践教学涉及面广、投入大、难管理，致使学校不愿意进行大量的投入，导致实践教学模式单一;没有形成相应的实践教学评价体系，也没有一定的管理制度。

现存的最重要的问题，首先是没有一套成形的成绩评价体系。更多的院校认为实践教学体系就是将不同的实践教学环节相加，对实践教学体系研究不够深入，忽视了实践教学的优化，实践教学体系中，没有明确的监控措施，尤其是缺乏明确的成绩评价体系，这样不利于英语专业人才的培养。其次，教师在实践教学体系中没有发挥其引导作用。部分教师对实践教学体系概念模糊不清，认为把学生放在实习单位进行短期的实习就是实践教学;课堂的知识传授完以后，课后进行一点简单的实践教学活动就是实践教学，这些对实践教学错误的认识导致了实践教学体系最终无法实现。教师墨守成规，根本无法调动学生的积极性和挖掘学生的兴趣爱好，这样是培养不出具有创新精神的学生的。

二、以人文教育为基础、培养复合型人才为拓展的实践教学体系的设置

南京大学王守仁教授指出:“英语是人文学科的一支，……英语学科的基本要素是英语语言、文学和文化。”［3］尽管教育部提出了新的教学大纲，但无论何时，我们都不应该忽略英语学科的基本要素，在考虑社会市场需求的同时，不应该忽略大学教育的根本目标。

1.人文教育的重要性与课程的设置

加强人文教育，培养人文通识类的英语人才是我们英语本科教学的基本定位。在面对社会需求的复合型人才面前，我们应该加强自身的学科建设，严格执行《大纲》规定的培养目标——扎实的英语语言基础和广博的文化知识。

如果把《大纲》的要求真正落在实处，就需要我们有一个完善的课程体系。扎实的英语语言基础就是指英语专业技能课程，其中涵盖了以训练学生的听、说、读、写、译各种功能的基础英语课程。如听力（Ⅰ、Ⅱ），口语（Ⅰ、Ⅱ），阅读（Ⅰ、Ⅱ），写作（Ⅰ、Ⅱ），基础英语（Ⅰ－ Ⅳ），翻译（Ⅰ、Ⅱ）。广博的文化知识是指以英语语言、文学、文化方面的英语专业知识的课程。如英语语言学概论、英美国文学史及选读、英语国家概况、英美国家历史、西方文化史、《圣经》与西方文化等。

加强人文教育的同时，我们会面临不同的问题，如课时的安排、师资队伍的建设以及教学方法的改进等。面对如此之多的基础课程和专业知识课程，我们课时的总学分大概是165—180个学分，如何去安排课时?不能总想着减少每个课程的课时，而去多增开一些新的课程。但是有些课程是可以削减的，如阅读，如果我们学生自始至终都进行文学、文化及原版经典作品的阅读，那么阅读这门基础课时完全可以删减。在加强师资队伍建设、提高教师综合业务水平的同时，如果教师自始至终用英文讲授英语专业知识课程，既能够调动学生学习的积极性，同时学生在运用英语作为工具获取知识的过程中，潜移默化地提高了自身的英语听力水平，那么听力课程也可以进行适当的削减。

总之，我们不能总是依靠简单地增加学时、削减学分的办法实现人文通识教育的目标，这就需要我们结合实践教学体系，通过实践教学的方式、结合人文教育，最终构建一个完整的、具有深度的英语语言文学学科。

2.培养复合型人才的必要性与实践教学体系的设置

随着我国经济的快速增长，社会对英语人才的需求是不仅仅具有扎实的英语语言基础、英美文化知识，同时要求学生掌握一门相关的专业知识的复合型人才。

事实上，培养复合型人才是非常必要的。所谓的复合型人才，最基本的理解是培养学生知识与能力的复合。人文教育重点强调学生的知识传授与学习，而复合型人才的培养可以促进学生对所学知识能力的提高。社会在前进，培养复合型英语专业人才是社会发展的必然。为了满足社会的需求，各个高校相继设立了双学位和辅修专业，同时积极推进通识教育，这是高等教育发展的必然过程。其次，培养复合型英语专业人才是英语学科发展的必然。“普遍认为，由于单一学科研究是无法解决许多社会问题或科技难题，当代科学研究逐渐由单一学科参与的纯学科研究向多学科共同参与的复合型研究转向。”［4］英语语言学科与其他学科相交融，其结果是不会削弱英语语言基础，而是对英语语言的进一步延伸。

培养复合型英语人才的趋势是不可阻挡的。但是如何协调好英语基础课程与其他学科的交融，此时实践教学体系充当了最好的纽带。实践教学体系主要由课程实践、专业实践、综合实践、社会实践四个部分组成，涵盖了毕业论文、毕业实习、创新能力培养、常规课程实践活动等内容，形成了以常规课程、实践课程为基础，以毕业论文设计为主导，以毕业实习为主体，以创新能力培养为延伸的实践教学课程的主体框架。因此，英语专业的改革始终把学生实践能力的培养摆在教学工作的重要位置。英语专业可以通过实践教学培养“复合型”英语人才。为此，为了顺应时代的发展，我们的培养目标应该确立在培养厚基础、宽口径的复合型人才上。把从英语专业低年级的口语到高年级的口译，以及实习、社会实践结合在一起，形成一个相对完整的实践教学体系。在注重人文教育的同时，结合用人市场，设置不同方向的课程模块，如商务、外交翻译、教育等模块，同时加强实践教学环节和学生实践能力。

3.培养学生的创新精神，大力提倡教学与科研相结合的理念

现代教育的根本是培养学生具有获取知识的能力，同时还要具有创新的能力。实践教学体系的目的是发挥实践课程的作用，增强学生应用和创新素质。除了课本中的基本知识外，“学生的新知识只有从实践中来，要培养学生的创造性思维和创新素质，就必须开辟实践课堂，提供实践机会，让学生在实践中受锻炼、长见识、增才干。”［5］

对实践课程的设置需要做一定的调整，增设相应的实践类必修课程，开展研究性实践教学，如创新实践、商务英语实践、学术讲座、通识教育实践等实践类必修课程，把第二课堂和第一课堂衔接起来。创新实践课程的开展具有一定的挑战性，因此我们可以充分发挥从事实践教学的教师的作用，让教师带着学生，参加校级、省级及国家级大学生创新项目的研究，或者参与教师承担的各级各类科研项目，或者在教师指导下从事专题调研或研究，并撰写研究报告。研究项目涵盖文化、翻译学、教育、二语习得和语言接触等领域，选派科研能力强的教师负责创新活动项目的申报和管理，定期组织项目中期检查答辩和结项答辩。

结语

进入21世纪以来，全球发展速度较快，科学研究的领域打破了原来的单一性，各个学科出现了交差与融合的现象。在此，笔者提出了“构建以人文教育为基础，培养复合型人才为拓展的英语专业实践教学体系”，只要我们坚持以英语语言基础课程为主，其他专业为辅的原则，就不但不会削弱英语专业学生的人文教育，反而会加强学生对人文教育的更深的理解。为了衔接好人文教育与复合型人才培养的模式，实践教学体系的创新是我们目前面临的新的挑战，我们需要构建一套完善的实践教学计划、管理制度、质量监控措施和合理的考核体系，最终实现以教学带实践，以实践促教学的模式。

:

［1］胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育［J］.外语教学与研究，2006，（5）:243.

［2］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京:外语教学与研究出版社，2000.

［3］王守仁.加强本科英语专业“学科”的建设［J］.外语与外语教学，2001，（2）.

［4］胡开宝.复合型、研究性和国际化英语专业人才培养体系的构建:理念与实践——以上海交通大学英语专业教学改革为例［J］.中国外语，2010，（6）.

［5］董金玉.英语专业实践教学体系及培养复合型人才的研究［J］.赤峰学院学报，2009，（2）.

Take the Humanistic Education as the Foundation and Training Compound Talents as Extension to Construct English Professional Practice Teaching System

YANG Xiao-li
（School of Foreign Languages，Beifang University of Nationalities，Yinchuan 750021，China）

According to Ministry of Education's latest English teaching regulations，various colleges and universities change their talent training scheme，the idea of“development of applied education and train applied talents”becomes higher educational consensus.The practice teaching is an important link of higher education to construct the practice teaching system by taking humanistic education as the foundation，and training talents as extension，which has an important function in improving English majors'practical applied ability and the quality of practical teaching.

humanistic education;compound talents;practical teaching system;English major

H319

A

1001－7836（2012）11－0175－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.11.067

2012－04－05

2011年度北方民族大学教学改革研究项目“北方民族大学英语专业实践教学体系改革与实践研究——问题和体系创新”阶段性成果（2011TR53－YBA），项目申报人:杨晓丽

杨晓丽（1979－），女（回族），宁夏银川人，讲师，硕士研究生，从事英语教学、英国文学和语言学研究。