论商务英语阅读课堂的提问策略

王春香

（广州工程技术职业学院外语与商贸系，广州 510075）

论商务英语阅读课堂的提问策略

王春香

（广州工程技术职业学院外语与商贸系，广州 510075）

提问是英语课堂教学的一种重要语言行为和教学手段。好的提问可以刺激思维，引发探讨，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。因此在英语阅读课堂中要把握提问的策略，提问要做到与教学目标相一致，要把握好提问的时间，运用类比式提问，重视应答后评价，采用多样化的提问方式，以期提高课堂教学质量。

提问;商务英语阅读;提问策略

引言

提问是阅读课教学中一种重要的语言行为和教学手段。DeGarme说过:To question well is to teach well.提问是课堂教学中教师普遍采用的一种教学方法，每位教师都不可避免地在上课时对学生进行提问。但并非所有的提问都能有效地促进和巩固教学。在一定授课时间内，提什么问题、如何提问，才能最大程度地提高授课质量、达到授课目的，是一个值得研究的课题。“恰如其分地提问是非常重要的，它不仅能刺激思维，引向探讨，而且还能使学生能够较容易地理解和掌握阅读材料所阐述的内容。”那么，什么才是恰如其分的发问呢?很多教育家、学者对教师德提问行为（question behavior）进行了调查研究，提出了一些课堂教学中普遍适用的提问原则和技巧（Perrott，1982;Doff，1988;Lee，1991;French，1991;Nunan，1991）。但不同的教学目标、不同的教学内容以及不同的教学对象决定了提问的方式和内容［1］。商务阅读课与普通的阅读课有所不同，它涉及了商务交际活动方方面面的话题，题材广泛，体裁多样，内容新颖，信息量大，知识层面多元化，在逐步提高学习者的理解能力和阅读速度、在增强阅读能力的基础上，了解中西方文化的差异，提高实际运用语言的能力，开展商务交际活动。本文将从提问的分类、提问的策略以及提问的方式三方面讨论如何在商务英语阅读课堂进行有效提问，旨在提高教学质量。

1 提问的分类

1.1 根据对阅读理解深浅层次的不同要求分类（Herbert，1978）

（1）字面层次分类（Literal level）。这一类提问是针对阅读材料的细节的，其答案可以直接从原文中直接找到，学生只要能找到原文中的事实和细节即可。

（2）解释层次类（Interpretive level）。这一类提问是针对阅读材料所阐述的意义所提出的，包括文章的大意、某一个主题的因果关系、某一事件发生的时间和地点以及人物之间的相互关系、语气、个性特征等。学生需要用推理、比较、综述的方法找出文章所隐含的意思，然后找出答案。

（3）应用层次类（Applied level）。这一类提问由原文引发，但学生需要根据自身的经历和知识，说出自己对某人、某事、某物的看法，或对其作出评价［2］。

1.2 根据提问的形式分类

（1）一般疑问句形式。即学生只需用“Yes”或“No”来回答的问题，不需要生成句子来回答。

（2）选择疑问句形式。学生只需选择问题中的一个词或者一个词组来回答的问题。

（3）特殊疑问句形式。指以“who”、“what”、“Which”、“When”、“W here”、“HOW”等词开头的提问，学生需要使用完整的句子来回答问题。

（4）引导或启发的形式（elicitation）。教师说出前半句，让学生完成后半句的问题。

（5）句子翻译。把文章中的一些容易断章取义的句子拿出来让学生进行翻译，检验学生是否理解该句。

1.3 根据提问所要求的回答内容分类

（1）展示式提问（display questions）。指在原文中可以找到具体答案的问题。

（2）参阅式提问（referential questions）。指在原文中找不到具体明确答案的提问，学生在回答时可以自由发挥，用自己的语言来阐述一个问题。

1.4 按提问时间分类

（1）阅读前问题（pre－reading questions），有时可称为引导性问题（guiding question），阅读前问题主要是关于一些背景知识或与文章有关的某个话题的提问，目的是让学生对即将要阅读的材料有一个感性的认识。

（2）阅读中问题（in－reading questions）。阅读中问题主要是教师在讲解阅读材料的同时，就某个细节提问，进一步验证学生是否已经掌握或理解。

（3）阅读后问题（after－reading questions）。主要是指在完全理解文章内容和意义的基础上，学生可结合自身的经历或实际情况发表个人看法或感受的问题。也可以称之为个人反应问题（Personal response questions）。

可以看出，提问可以有不同的分类方法，有的是针对课文内容的，学生可以从书中直接找到答案的，有的是针对文章的主题或中心思想而提出的，需要学生结合实际，发挥自己的想象力和运用自己的思维来回答的问题。美国心理学家布鲁纳说:向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。因此，教师就阅读材料如何提出恰当的富有挑战性的问题并引导学生发问是至关重要的。教师应认真分析课文，精心设计、筛选问题，进行有效提问，提高课堂教学质量。

2 阅读课提问的策略

阅读课提问要紧紧围绕教学目标进行，不同的教学目标、不同的教学内容、不同的教学对象应采用不同的提问方式和内容，因此教师在设计提问问题的时候应遵循以下原则:

2.1 问题要与教学目标一致

无论提什么样的问题，教师都应考虑是否与教学目标一致，最根本的一条是想要学生掌握什么内容，培养学生什么样的能力，就应该提什么样的问题。

以《大学实用英语阅读教程——行业视角》中的Unit 5 Marketing为例，本单元的主要目的是让学生了解什么是市场营销，什么是市场营销组合;在做市场营销时如何进行SWOT分析以及如何进行营销。本单元的重点是如何营销，但学生很容易混淆的是销售和营销，所以教师在课堂开始的时候可以提出一些引导性的问题，如:what is sale?What is marketing?Are they the same?If not，what are the differences between them?在没有阅读材料之前，学生可能会给出很多种答案，有些学生可能会认为销售和营销是一回事，有些则认为两者不同。这时教师可以不急于给出答案，而是用典型案例的方式，让学生对营销和销售有一个概括的认识，然后，让学生带着问题进行深层阅读，找出营销的具体定义以及营销的方式。在学生阅读完整篇文章之后，教师可以让学生结合所学的理论知识，模拟一次营销方案，如果学生的方案设计完整、周密、有一定的可行性，表明学生已经完全掌握了本单元的内容和知识。

2.2 把握好提问的时间

阅读文章之前、讲解阅读材料时和阅读完文章后都可以提问，但各有其作用。阅读课文前的提问目的在于唤起学生的兴趣，引导他们的注意力，激发他们的想象力与参与意识，激活背景知识，预测文章内容，帮助学生确定阅读目的，并抓住文章重点。在讲解阅读材料的过程中，教师可以就文章的某个细节提问，以检查学生的理解程度。如果学生理解有误或不全，教师可以及时予以纠正或补充。教师也可以提一些问题让学生预测下面的内容，读完后再加以印证。阅读后的提问可以起到进一步检查、整理、复习和巩固所学内容的目的。

2.3 类比式提问的运用

有时候，学生会因为缺乏背景知识而产生阅读理解上的困难。这时候，教师可以先就学生熟悉的生活经历、具体事物或已有的知识提问，使他们从中得出某种结论，然后再把这种结论与课文中的内容进行类比，从而达到阅读理解的目的。仍然以《大学实用英语阅读教程——行业视角》Unit 10 Logistics物流为例，学生可能对物流业的整个流程不是十分的熟悉，教师可以先从学生身边熟悉的事情说起，比如网购送货，日常生活中的快递服务等，这些都是物流业所涉及的范围，这样学生对物流就不会感到特别陌生，而且他们因此还会怀着浓厚的兴趣去阅读文章，进一步了解中国的物流业发展以及相关流程。类比在逻辑上不一定要求有严格的可比性，只要能使学生由此及彼，达到理解的目的就行了。

2.4 重视对学生应答后的评价

很多教师通常都会忽视的一个问题就是对学生应答后的评价，大多数老师在学生回答完问题后所给予的评价大都是些简单的话语，比如:“Good”、“Yes”、“Okay”等表示赞赏的用语，或者就是对学生的错误回答进行批评，或者对学生的回答不予任何评价。大量的研究表明，教师在给予积极反馈时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习积极性，因此积极反馈更有助于改进学习者的行为。但笼统、机械的积极反馈并不能产生很好的效果。调查研究表明:学生并不希望教师经常纠正他们的错误，他们更希望得到的是教师的赞扬和点评，并希望教师能让他们有机会纠正自己的错误［3］。

2.5 采取多样化的提问方式

有效的提问除了取决于问题的选择外，还取决于适当的提问方式。传统的提问方式一般是老师问，学生答。通常教师会先问:“Any volunteer?”如果没有学生主动举手回答，教师就会指定某个学生或让全体学生一起来回答。这样的提问通常会让那部分成绩较差或胆小怕羞的同学处于被动的地位，也没有机会来展示自己，课堂气氛也会显得死气沉沉。学生回答的积极性不高，很多问题还是要老师自己来回答，这样就失去了提问本身的意义。提问的目的是为了检验学生对课文的理解程度，发现问题并及时提供反馈。更重要的是，学生阅读完一篇文章，有了一定量的语言“输入”后，提问可以给他们一个语言“输出”的机会。因此，教师应改变传统的教学观念，把提问这一教学活动灵活化，适当采取多种灵活的提问方式，比如，改变由教师问学生答的单一模式，可以换成由学生问教师答或学生问学生答的提问方式。学生提问的能力也可以间接反映他的理解能力。具体的做法是，教师可以先指导学生如何设计问题，然后让学生分组讨论设计问题，最后由学生自己决定每个问题想向谁提问，提问的对象可以是教师，也可以是其他组的同学，也可以是不同组同学相互提问、讨论，最后由教师就部分疑难问题进行讲解。这样既可以充分发挥学生的主动性，调动他们的积极性，又可以培养学生的自学能力，同时也给每个学生更多的语言实践机会［4］。

结束语

如何在阅读课上进行有效和恰如其分的提问是一门艺术，每一位从事阅读课教学的教师必须充分认识到提问在阅读课中的重要地位，并投入一定的精力来精心准备，巧妙设计，力求让每一个问题都有助于提高学生对阅读材料的理解能力和对语言的运用能力。

:

［1］周红.谈英语阅读课中的提问［J］.解放军外国语学院学报，2001，（3）:65.

［2］张怀建，黄建滨.提问与阅读课教学［J］.四川师范学院学报，2001，（3）:67.

［3］邓利蓉.多媒体教学模式下大学英语课堂教师话语的调查与分析［J］.成都信息工程学院学报，2009，（5）:527.

［4］赵亮.大学英语基础阶段阅读课教学模式的现状和原因［J］.重庆大学学报:社会科学版，2000，（2）:83.

On the Art of Questioning in Business English Reading Class

WANG Chun-xiang
（Guangzhou Institute of Technology，Guangzhou 510075，China）

Questioning is an important language behavior and teaching methods of English teaching.Good questions can stimulate thinking and lead to exploration，to enable students to better understand and master the knowledge，so we should grasp the questioning strategy in English reading classroom，make questions consistent with the teaching objectives，have a good grasp of questioning time，use the analog question，attach great importance to the evaluation after questions，and adopt a variety of questioning methods in order to improve the quality of classroom teaching.

questions;business English reading;the art of questioning

H319.37

A

1001－7836（2012）11－0180－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.11.069

2012－05－03

广东省教育科研“十一五”规划课题:大型展会下商务英语工学结合教学模式构建的成果之一（2012tjk218）

王春香（1971－），女，山东威海人，副教授，硕士，从事英语语言学、商务英语研究。