地方财经院校青年教师实践能力培育研究——以会计专业为例

梁毕明，姜桂莉

(1.吉林财经大学会计学院，长春130117;2.长春工业大学人文信息学院，长春130012)

教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中，在高等教育部分明确指出:人才培养体制改革支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。加强就业创业教育和就业指导服务，创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。在目前高等教育发展阶段强调对学生培养方向，要和社会实践需求紧密结合，而且是动态培养，也就是对于教师实践教学能力培育的问题，也就是作为教师，在这场转变战役中将发挥什么样的作用，怎样发挥的问题。本文以吉林省某财经院校会计专业青年教师为例，阐述其青年教师实践能力培育的现状及问题对策。

一、青年教师实践教学能力的现状

在高等教育的跨越式前进历程中，吉林省财经院校也毫无例外发生着翻天覆地的变化，招生规模的扩张，学生人数的增加，同时教师队伍也充实了大批青年教师，而且这些青年教师普遍具有硕士甚至是博士学历，理论水平较高，是教师队伍的少壮派和新鲜血液。但多数青年教师是校门到校门、理论到理论的直接过渡，对自己所学和所教的专业，欠缺实践的应用，对于财经院校来讲，可能不是所有的青年教师都需要或有机会经历实践经验，故本文以会计专业为例，其存在的问题突出表现在:

(一)青年教师难以践行引导学生“学以致用”

赵普指出，“所学非所用，所用非所学”是中国高等教育长期存在的问题，虽然近年来随着市场经济的发展，这一现象已有所缓解，但仍然是需要重视和解决的问题［1］。在教学过程中常有同学问起:“我们这个专业在社会上到底能干什么?我们觉得什么也没学到。”这是个很可怕的问题，从基础教育，经历初等、中等教育，等到了高等教育却不知何去何从，这不得不让人反思，这其中对于教师应发挥怎样的作用是值得深思的，尤其是占人数较多的青年教师，存在着实践教学能力不足的问题，不是决定性的，但也是不可推卸的责任;他们尚且自己不知道如何实践，也就难以具备实践教学的能力，更不用说实践教学的效果了。会计专业的很多年轻老师没有企业实际财务核算阅历，对于原始凭证、账簿、报表的填列是纯粹的纸上谈兵，这样的话对于来源于实践操作层面的可行性可能就会有所偏离，仅仅停留在“借贷”的理论上了，这在一定程度上会影响教学效果和学生对专业知识的消化吸收。

(二)财经院校缺少对青年教师实践能力的考核

财经院校对于青年教师的培育，多是注重教学方法和教态等常规性的指导和考核。教学方法的使用，可以达到较好的教学效果，尽可能改变课堂教学所采用的灌输式、单向性的教学方法，鼓励多媒体课件教学，注重仪表着装等较为传统考核或现代教学手段的改进，很少把青年教师实践能力的考核放在考核之列。对教师在校外实践基地实践培训，因为在培训时限、方式、成效考核、奖励机制和反馈机制等方面没有加以制度的规定，也难以调动教师参与实践培训的积极性。

(三)只注重科研和教学任务的单行

财经院校对于科研、教学工作量的要求，与职称评定、奖励等的挂钩是很通行的做法，而这些荣誉和奖励又是很直接的、有形的外在表现，也就是说只要努力钻研就一定有显现的收获。对于实践能力的培育短期内是不会有成果的，这也是青年教师不注重实践能力培育的原因之一［2］。这种导向也就直接导致青年教师对科研和教学任务的倾向，没有形成实践经验的磨炼，也无法反过来促进教学，实现提高科研能力的双赢。

二、提高青年教师实践能力的重要性

阿里巴巴总裁马云曾经对应届大学毕业生的能力存在质疑，而事实上这在很多企业中也备受争议，那就是高等教育培育的含金量被认为已大大降低，至少从表面上受到质疑。究其原因，当然无可退却的首先是高校近几年的大规模扩招，高等教育入学率提高，生源质量下降，大学生整体素质必然存在着一定程度下降的可能。另外就是教学质量下降，学生数量的大幅增加，对高校的办学能力提出了巨大挑战。

(一)专业特征决定实践教学

教师作为教学活动的主动实施者，其素质和能力的高低在很大程度上决定了培养人才的素质和质量。作为财经院校，具有很强的专业特征的院校，不只是培育有较强理论知识的“学者”，同时必须要有很强的实际动手能力和一定的创新能力，这一点做得还远远不够。因此，无论从财经院校的发展愿景、青年教师自身的发展潜力和学生最终的培育目标，都迫切要求财经院校进一步提高青年教师的实践能力。

(二)现代教学方法使然

现代高等教育学习，强调大学生学习的独立性、自主性和探索性逐步增加。就是试图削弱他们对教师的依赖性，可以因自身特点和学习情况选择发展方向、在一定范围内也以直接知识为认识对象。因此，实践学习就是将理论知识转化为实践应用的必要途径。而在实践教学中，老师尤其是青年教师实践能力对学生学习积极性的调动极为重要。

三、培育青年教师实践能力的路径探究

(一)学校建立考核和激励机制

财经学校在制度上应该引导青年教师的实践能力培育，建立考核和激励机制，比如《教师到企业实践制度》、《教师参与校企合作考核制度》、《青年教师实践课时量核定标准》等系列制度。要让青年教师知道实践能力培育的重要性，学校有一定的激励，同时也有考核。但必须注意的是要有度，度就是要把握和处理好理论教学、科研成果、实践能力三者的有机结合。

(二)学校要“引进来”

学校要引进来，就是加强校企合作，形成横向课题的科研，把企业的需求和学校培养目标有机结合起来，企业实际需要什么，学校就培育什么样的学生，做到“以需定产”。同时还可以聘请企业在专业方面有经验的管理者、实践者走进学校的课堂，做演讲和专题报告［3］。这些过程青年教师要尤为关注和参与，要听要思考。学校要尽量搭建产学研一体化的平台，把知识创新、人才培育和社会发展需求有机结合起来;引进一些与学校专业相同或相近专业的大企业、国际企业分公司建立实习基地、合作开发中心，把市场引进校园。

(三)青年教师要“走出去”

青年教师要走出去，那就是可以在企业挂职或实习，边实践边学习，掌握最新的管理信息，把行业的最新成果带入到教学课堂，比如:在实际大型跨国企业中，会计核算账户用二级科目作为日常核算的一级科目，最后合并对外披露。这些在教材里是没有的，需要青年教师“走出去”，挖掘找潜无疑是提高实践教学能力的有效途径。同时也可以把教师在企业的实践，作为在职培训的重要形式，深入生产一线，在实践中锻炼青年教师，帮助企业解决问题，又真正做到了理论与实践的有机结合。吉林某财经高校为提高教师的实践能力，学校制定政策鼓励教师参与社会实践，安排教师到基层部门进行挂职;鼓励相关教师取得注册税务师、注册会计师、律师等资格证书;鼓励部分教师在各类企业、事务所、证券公司兼职;对外招聘教师时以是否有实践经验为重要参考［4］。

(四)学生也要“动起来”

地方财经院校作为提供教学的平台，青年教师作为执行的主体，而最终一定要注意学生这个最终的受益体和参与者，如果让青年教师“唱独角戏”的话，估计效果可能也是差强人意的，这就需要青年教师必须要调动学生的参与积极性;让学生知道参与实践学习的重要性和必要性，提高参与性，反过来又推动和激励青年教师的实践教学兴趣，形成有利的互动局面。

青年教师实践能力的培育，将是一项系统工程，不是避重就轻地回避教学和科研，忽略教学方法改进和教学内容。财经院校要从注重知识传授向更加重视能力和素质的培养转变，以支撑高等财经院校应用型高级专门人才培养目标的要求，引入实践教学，要清楚作为人才产出的教育工厂，我们的产品要有销路，就要适应市场的需求，就一定要适应市场的需求，不能脱离市场。因此在教学过程中，要注重目前地方财经院校的主力军——青年教师实践能力的培育，是完全有利于促进理论与实践、知识与能力的贯通，实现地方财经院校培育专业人才摇篮的根本作用的。

［1］赵普.高等财经院校人才培养模式转变问题的探讨［J］.生产力研究，2009，(17):88 －90.

［2］任昌玉，等.关于加强青年教师实践能力的思考［J］.黑龙江教育学院学报，2010，(7):60－61.

［3］张红灯，等.青年教师实践能力提高路径论略［J］.佳木斯大学社会科学学报，2009，(8):88－89.

［4］于晓红，等.财经院校青年教学能力提高策略研究［J］.中国管理信息化，2009，(7):118 －119.