上海市听力障碍学生英语教育状况分析

苏俊玲，朱群怡

上海市听力障碍学生英语教育状况分析

苏俊玲，朱群怡

(华东师范大学外语学院大学英语教学部，上海200062)

特殊教育作为我国教育体系不可缺少的一部分越来越受到人们的关注，其最重要的教育目的之一就是使不同程度听力障碍的学生，经过不同阶段的学习之后能够回归社会，做到自食其力，而如果能让这些学生具备一定程度的英语水平，那么对于他们今后提升自己的生存状态是一个非常有益的补充。针对这一社会发展需求，各大学开设特殊教育的学校纷纷把英语教育纳入到自己的课程体系当中，而这些学校的英语教学在课程设置、教材使用、教学方法以及及师资配备等方面均存在一些问题，编写统一合适的教材、采用分层教学法、正确使用美国手势语等是解决问题的重要手段。

听力障碍;聋校;英语教学

一、前言

随着我国特殊教育事业的不断发展，听力障碍学生可以通过九年制义务教育获得平等的受教育权利，他们当中有越来越多的人选择继续升入高中学习，有的甚至能够进入到高等教育院校深造，这对他们的英语能力也提出了更高的要求。回归主流社会是当今特殊教育发展的趋势，具备一定的英语能力能够有效帮助听力障碍学生提高生存质量，因此，为了使听障学生更好地适应社会发展的需求，在聋校中开设英语课程也成为一种必然趋势。

二、听力障碍学生学习英语的可行性和必要性

发育健全的大脑是言语发展的物质前提，基本的认知能力是语言发展的必要条件。研究表明，听障儿童与健听儿童在大脑中枢神经生理解剖上并无差异，他们同样具有语言发展的物质基础。听障儿童手眼协调、知觉辨别、空间知觉等能力发展较好，但记忆能力、抽象思维能力较健听儿童弱，从整体上看，他们之间的认知发展水平无显著差异［1］。由此可见，听障儿童具备学习和获得语言的生理基础和基本的认知水平，其学习与掌握词汇、句子的过程都符合儿童语言发展的一般规律，听力障碍学生学习英语有其可行性。

教学新体系的学生观认为学生是有独立人格的、有巨大潜能的、有个别差异的人，人的智力存在着正态分布。听力障碍学生虽然在听觉方面有所欠缺，但他们同样符合智力正态分布的理论［2］。如果对听障学生加以适当的教学手段，他们也完全可以进行英语学习。近年来随着教育课程与高等教育的改革与发展，特殊教育的层次与水平也在不断提高，听力障碍学生同样开始有机会接受高等教育，掌握一定的英语技能对于他们在学成后回归社会具有重要意义。因此无论是从社会发展的需求或是听力障碍学生自身发展的需要来说，在聋校中开展英语教学都有其必要性。

三、听力障碍学生英语教育工作现状

为了对听力障碍学生接受英语教育的现状有更好的了解，笔者对上海市两所聋校——小小虎幼稚园和上海市第四聋校进行了调查，调查主要围绕教材使用、教学方法、教学目标以及师资配备等方面展开［3］84，结果表明目前上海市听障学生英语教学当中存在下列问题:

(一)教材使用

各所聋校对于英语教材的选择都不相同，大多使用普校低年级的英语教材，目前还没有一套完整的适合听力障碍学生英语学习的教材。普校的教材脱离听障学生的实际情况以及学习能力，学生学习英语的兴趣不高，学习负担也非常沉重。聋校教师没有统一的教材和教学大纲，授课时缺乏指导性，教学目标不明确，聋校英语教学的质量难以提高。

(二)教学方法

聋校开展英语教学的时间并不长，还处于探索阶段，许多教学方法还不成熟。在课堂上老师会以美国手势语辅助英语教学，然而学生对于美国手语的理解与运用并不熟练。许多老师反映面对没有合适的教材、明确的教学大纲与目标的情况，开展英语教学经常感到无从下手。除此之外，与普校相比，聋校英语教学的教研工作开展的也较少，聋校英语教师间缺乏沟通和学习，这些都影响着聋校英语教学工作的提高。

(三)学生自身情况

听力障碍学生由于生理上的缺陷，导致他们在语言的形成与发展上都滞后于同年龄水平。缺少了听觉的帮助，也使他们在语言学习上面临巨大的困难，而英语作为一门第二语言，难度则更大。与单词的背诵相比，句意的理解和语法的学习是听力障碍学生学习英语的最大难题，因此许多学生对于英语学习也缺乏兴趣与自信。

四、对于聋校开展英语教学的建议

(一)编写统一的英语教材

根据听力障碍学生的身心特点，编写统一的英语教材。教材内容应该符合听力障碍学生的需求，贴近学生的生活、思想，生活性、实用性强，难度应根据听障学生生活经验的扩展情况以及其英语能力的发展情况逐步递进。这样的教材符合听障学生的生活经验，也能使他们在生活中得到运用，从而激发听障学生学习英语的积极性。而有了统一的教材，也有利于各个聋校之间英语教师教学工作的交流，有利于英语教学水平的提高［3］86。

(二)使用美国手势语辅助英语教学

教学语言是指在聋校课堂教学活动中教师和听障学生使用的语言，主要形式有口语、书面语、手指语和手势语。目前聋校的英语课堂教学中，一般会将美国手势语作为教学辅助的工具。美国手语和口语在结构组成的二重性、词法、语言的产生性和短语结构等方面都有着一致性［4］，对于聋校英语课堂教学的开展有着积极的作用。因此，作为一种有效的课堂教学语言，美国手势语的教学应该受到更高的重视。

(三)丰富课堂教学手段

在聋校的英语课堂上应采用多种感官刺激的方法，充分利用听障学生的视觉优势，教学手段和方法要与现代教学技术相结合，同时也要符合听障学生的认知特点。在聋校英语教学的课堂中，同样可以合理地利用多媒体技术，创设学习情境，提供学习资源，加强师生互动，利用视觉优势，使听障学生获得更多的英语语言信息。

听障学生的思维依赖感知的特点及生活情景［5］，因此，情景教学在聋校英语教学当中也是非常重要的手段之一。聋校英语教学的目标主要以日常用语为主，强调实际的运用，教师应当注重营造语言环境，针对教学内容，设置不同场景，激发学生学习的兴趣，让学生在具体的情景中理解和运用英语。

(四)采用分层教学的方法

听力障碍学生之间有着明显的个体差异，表现在听力损失或者语言学习能力等多方面。听障学生听力损伤的原因、时间、类型和程度，听力补偿与重建的程度、家庭背景、个人的心智水平、早期干预等都会引起听障学生的个体差异。听障学生的英语教学中，不宜过多地强调集体教育和班级进度，应该要充分考虑到学生之间的个体差异，进行分层教学。通过分层教学，教师可以调整教学方法从而适应个体学习需要，了解并以适当角度看待个别学生学业成就背后的原因［6］。

聋校教师应通过分析不同学生的诊断报告以及各项登记材料、与家长访谈等，在充分了解学生语言、认知、智力等方面的发展的基础上，根据其听力水平、言语水平、智力水平、学习特点、行为特征等方面的因素将不同学生进行分层，并设置不同的学习目标，让不同层次的听障学生拥有同等的参与学习活动的机会。

(五)运用激励性评价策略

人表现出的任何行为都有一定的原因，这就是人的行为动机。所谓动机就是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。学习有赖于动机，动机对于长期的有意义的学习是必要的［7］。对于聋校的英语教师来说，如何激发学生学习英语的动机对于提高英语教学更是有着尤为重要的意义。听障学生学习英语存在着显著的个体差异，配合分层教学的实施，相应的评估标准也应该进行改革。现在评估听障学生的英语水平仍然采取一张试卷的方法，这样的做法使得程度较差的学生对于英语学习缺乏信心和积极性。根据实施分层教学制定的教学目标，制定相应的评估标准，从听障学生的实际出发，编制不同程度的试卷，这样可以有效提高学生对于英语学习的自我效能感。除此之外，教师还应该经常地鼓励学生，及时给予积极评价能够增强学生对自己行为的信心。

五、结语

上海目前聋校的英语教学工作仍处于探索阶段，面临着许多的问题与挑战。通过编写适当、统一的教材，听障学生学习英语的积极性能够得到提高，而对于英语教师而言，有了统一的教材、明确的教学目标，就能够更好地指导其英语教学工作的开展，方便了各大聋校间英语教师教学工作交流研讨活动的开展。手语可以促进听障学生语言的发展和认知的发展，学习美国手势语有助于英语的学习。利用听障学生的视觉优势，在课堂中运用多媒体现代教育技术，能够激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效率。针对听障学生英语学习的特点，运用情景教学的方法，有利于提高学生英语实际运用的能力。听障学生个体间存在着显著的差异，运用分层教学法能够最大限度地促进学生英语能力的发展。教师可以采用激励性评价的方法，改革英语学习的评价标准，并且在日常教学活动中及时给予学生鼓励，让每个学生得到成功的体验。

［1］季佩玉，黄昭鸣.聋校语文教学法［M］.上海:华东师范大学出版社，2006:22.

［2］臧秀贤.分类教学在聋校英语教学中的尝试［D］.长春:东北师范大学硕士论文，2004:2.

［3］季蓉芳.上海市九年段聋校英语教学状况的调查研究［J］.中国特殊教育，2005，(11):84 －87.

［4］缪小春.语言心理学［M］.上海:华东师范大学出版社，2007:29.

［5］方俊明.特殊教育学［M］.上海:人民教育出版社，2005:170.

［6］易东平.《有效教学方法》(第四版)［M］.南京:江苏教育出版社，2002:66.

［7］吴庆麟，胡谊.教育心理学［M］.上海:华东师范大学出版社，2003:301.

G762.2

A

1001－7836(2012)08－0157－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.061

2012－06－05

苏俊玲(1971－)，女，安徽马鞍山人，讲师，硕士，从事大学英语教学和专门用途英语研究。