英语教学中自主学习能力的培养

赵丽荣

摘要： 自主学习能力的培养在英语教学中日益受到重视，作者从自主性学习者应具备的特征、教师的作用、合理利用网络资源、小组合作学习四个方面阐述了自己的观点。

关键词： 英语教学自主学习能力培养方法

英语课程改革强调课程从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，学生自主学习态度和自主学习能力的培养在英语教学中日益受到重视。那么什么是自主学习？如何培养学生的自主学习能力呢？下面我就谈谈自己的观点。

一、自主学习的含义

自主学习是学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应，它以自己会看情况、明辨是非、作出决定和独立活动的能力而体现在各种学习行为之中。学习者必须懂得英语不是靠别人“教会的”，而是自己“学会的”，英语学习成败的关键在于学习者本人，在于学习者个人的学习方法、努力程度、所花时间和精力等。学习者应对自己的学习负责，做学习的主人，必须树立明确的学习目标，选择正确而有效的学习方法，管理好自己的学习，培养自主学习能力，提高学习质量。

自主性学习者应具备以下特征：（1）能够识别所教的内容；（2）能够确立自己的学习目标；（3）能够并且有意识地选择和运用合适的学习策略，以及能够监控自身对学习策略的使用；（4）能够识别不适合自己的学习策略，并且有信心放弃无效的学习策略，采取有效的学习策略；（5）能够并且善于作出自我评价，也就是说，能够监控自己的学习。

二、自主学习并不忽视教师的作用

有的人认为自主学习就是自己愿意学什么就学什么，愿意怎么学就怎么学，老师没多大作用。这种想法是完全错误的。在自主学习的过程中，教师是学生的引导者和促进者，有时还是共同学习的合作者。

1.课前教师应提一些挑战性的学习要求。如：让学生通过独立预习课文找出难点，然后在学习小组内进行讨论。小组成员之间互帮互学，也可在预习课文时要求学习小组完成一些课前任务，还可安排课前几分钟报告，小组在小组个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲，教师指定报告或学生间的交流。

2.课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境，引导学生在小组活动中发散性地思维，在教学中尽量采用任务型教学法。如讲“购物”一课时，我把教室划分为几个“商业区”，鼓励学生用手中的“钱”去购物，看谁在规定的时间内买得最多。这样，学生的注意力就集中在应用英语上，注重了语言的意义，而不是语言的形式。在这个任务中每个学生都扮演一个角色，需要全身心投入。这种身临其境的感觉，有利于语态的生成。在语法教学中，教师也可以把枯燥的语法变得生动有趣并且实用。例如在讲将来时态时，玩“东南西北”游戏，我先让学生用将来时态造一些有趣的句子，然后让学生把这些句子抄到制作的小手工上，整个课堂充满笑声。学生在高兴之余，也锻炼了将来时态的应用能力。在小组活动中，教师不仅要为学生间的交流提供帮助，而且应认真观察各小组的学习活动情况，这样就能形成良好的交流氛围，优化课堂教学效果。

3.课后教师应指导小组合作学习活动。如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读和背诵，进行会话练习和书面作业，等等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个成员的实际帮助，并及时根据反映信息，指导各小组有效地开展合作学习。

三、合理利用网络资源

合理地开发和利用网络资源，不仅可以扩大学生的知识面，而且可以极大地提高学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高其听、说、读、写的整体能力。利用网络资源，有利于学生全方位亲身体验英语，能够让学生最大限度和最大范围地接触到实际运用中的英语，有利于对学生进行分层次教学。教师可以根据学生的能力和水平选择材料，学生也可以在课外选择适合自己的进度进行学习，有利于学生的互动式学习，使学生不仅是信息的接受者，而且是信息的组织者、加工者，甚至是信息的创造者。网络辅助教学充分体现了以学生为中心的特征，充分赋予学生自主学习的空间，从而最大限度地激发学生的学习热情和潜能。利用网络资源有利于学生及时检查学习效果，作出肯定的评价，因而学生受到鼓舞；当作出否定评价时，它也只是针对个别人的问题，同时也不是当众的指正，不会使学生感到尴尬。

四、小组合作学习是自主学习的主要形式

小组合作学习是一种教学策略。它将班级按一定的要求组合成学习小组，每个小组都设有主持人（主持小组讨论）、记录员（简单记录发言要点）和报告员（代表本组向全班报告）。小组活动的操作程序是：首先由教师提出本节课要研讨的主要问题，或由在小组成员提出预习课文时尚未理解的问题，以供大家讨论。其次是小组成员交流自己对这些问题的思考结果，并就某个观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出对立意见，最后由主持人总结，对小组讨论所达成的共识、所产生的歧义和尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，准备在交流时发表见解，提出问题。小组活动后是组际活动，这是小组活动的延伸和发展，是培养学生语言运用技能和分析、解决问题能力的主要环节。组际交流要在小组活动的基础上，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和灵活性的情境，从而有利于教师与学生、学生与学生之间的人际互动。组际交流一般可采用三种形式：一是组际研讨。由教师指定讨论比较充分的两个小组发言，汇报本小组对课文的理解程度，提出本组仍未解决的疑难问题，然后由其他小组作出补充，最后由教师进行归纳。二是组际互查。各小组之间相互检查对方完成学习任务的情况，包括预习和复习的效果，作业完成的质量，等等。如果在规定时间内阅读了课文，小组之间就可以相互问答，以检查对课文的理解。三是组际竞赛。教师提出一组问题，或阅读课文听一段录音后，各小组抢答或按顺序回答，当某个小组成员回答错误或不完整时，同组其他成员或其他小组成员可以进行纠正补充；教师根据各小组答题速度和质量评分，并适时给予奖励。通过小组合作学习，每个成员都会主动参与，能获得较好的效果。

总之，学生知识的形成过程既不是接收式的，又不是单纯的发现式的，而是通过活动与合作而产生的。外界的信息要得到学生的注意、选择，乃至内化在学生已有知识结构中，没有学生的主动参与是不可能实现的。所以教学过程要建立在学生自主活动和主动探索的基础之上，强调学生的主动参与，使学生逐步形成“我要学”的积极态度。

参考文献：

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［2］周巧玲.用网络资源辅助中学英语课堂教学.中小学外语教学，2003，（3）.

［3］任志娟.基于情境学习的英语课堂教学设计.基础教育外语教学研究，2005，（1）.