基于网络平台的大学英语自主学习模式探究

金䶮华

（浙江理工大学 外国语学院，浙江 杭州 310018）

责任编辑 韩玺吾 E－mail：shekeban＠163.com

自主学习理念基于建构主义认知心理学和人本主义心理学，认为自主学习就是能够对自己的学习负责。自主学习能力包括确立学习目标，确定学习内容和进度，选择方法和技巧，监控学习过程，评估学习成果等五个方面。［1］（P74）使学生成为独立、自主、有效的学习者，已成为当代国内外教育界的共识。2007年《大学英语课程教学要求》明确指出：新的教学模式应该以现代信息技术，尤其是网络技术为支撑点，使大学英语朝着个性化和自主学习的方向发展。［2］基于网络平台的大学英语自主学习，突破了学生受时间和空间限制的传统教师课堂教学的线性学习模式，学习者能充分利用网络技术所提供的具有沟通机制与丰富资源的学习环境，根据自己的能力、水平、爱好，主动选择所需的内容，循序渐进地学习和建构知识，是一种高效、主动和自控的学习模式。［3］

本文将以提高学生网络平台下的大学英语自主学习效率为目的，探讨以下几个问题：网络平台自主学习模式下，学生的学习观念如何，学生的学习能力如何，如何能更好地提高大学英语个性化自主学习效率。

一、研究概述

本文研究对象为浙江理工大学非英语专业二年级学生，共165名，其中，男生84名，女生81名。他们分别来自土木工程专业、建筑学专业、日语专业、工商管理专业、计算机专业，已经在网络平台下进行了一年的大学英语自主学习。研究方法为定量研究和定性研究相结合。

定量研究调查问卷根据Littlewood［4］、S.Cotterall［5］对自主学习特点的描述，以及徐锦芬［6］（P89）、郭继荣［7］等对自主学习评价表的设计，并结合网络自主学习的特点，分两大部分设计而成，共30 题。第一部分为自主学习观念（15题），具体内容为学习目的与动机、学习态度、教师作用、课堂作用、网络平台作用、合作学习；第二部分为网络自主学习能力（15题），具体内容为学习目标设定、学习内容选择、学习进程控制、学习策略使用、学习反思与改进、学习结果评估。问卷选择项采用Likert五分量表，以SPSS16.0统计其平均分和标准差。

定性研究将随机选取男、女生各10名作为访谈对象，以一对一访谈形式进行。访谈主要围绕网络自主学习的情况、自主学习观念及自主学习能力进行，最后将访谈结果与问卷调查数据分析比较。

二、研究结果与分析

（一）问卷调查结果

有关学生自主学习观念的调查结果统计如下表（1）所示。

表1 学生网络平台自主学习观念情况描述统计（N＝165）

在有关学生网络平台自主学习观念的调查中，我们发现，学生虽然有较强的学习目的与动机（均值为3.2441），但是不同的学生之间差异大（标准差为1.1532）。在学习态度方面，学生的均分为3.3673，而标准差仅为0.8763，这表明绝大部分的学生都有较强的自主学习意识，学习态度积极，认识到了外语学习中自主学习的重要性。在该模式下，我们发现，学生对教师的传统角色作用（均值为3.5582）和课堂（均值为3.5626）有较强依赖。这说明，即使有了网络这个平台，传统教学模式对学生关于“学习”这个概念的影响还是根深蒂固的。至于网络平台在学生自主学习中的作用，标准差为0.8954，均值则为3.3425，这表明学生普遍认可网络平台在自主学习中的重要地位。而有关学生合作学习（均值为3.1413）的观念，则需要继续引导。

有关学生网络平台自主学习能力的调查结果如下表（2）所示。

表2 学生网络平台自主学习能力要素描述统计（N＝165）

此部分调查情况表明，学生的网络自主学习能力相对落后。在相关调查中，学生学习策略的均分在此部分所有项中最高（均值为3.2643），表明学生经培训后，对学习策略有所了解，并能在实际学习中慢慢掌握。而学生对学习目标的设定得分最低（均值为2.8412），可见大部分学生不太擅长分析自己的实际语言水平，只单纯凭自己的个性特点设定学习目标。在动态学习过程中，学生需要随着学习的进程以及自己学习水平的提高，及时调整学习目标，否则会导致网络学习的随意性，或容易在丰富的网络资源中迷失学习方向。调查表明，不同学生学习目标的设定差异最大（标准差为1.1751），学习内容的选择（均值为3.1454）得分也不高，这说明学生不是根据实际需要去选择应该学的学习内容，而是偏向于其感兴趣的学习内容，回避较枯燥的练习。调查结果显示，学生在学习进程的自我控制上得分较低（均值为3.1691），说明学生在自主学习过程中，需要有外在的监控和约束。调查结果显示，学生的学习反思与改进能力较弱（均值为3.0482），学习结果评估得分较低（均值为2.9611），这可能是由于网络平台上的评估软件对真实学习过程的评估比较机械造成的，或者这些形成性评价在网上难以有激励的效果，因而需要调整平台设置系统。

（二）访谈结果

访谈反馈信息与问卷调查结果基本吻合。

学生主观上都认同了自主学习的重要性，认为自主学习是课堂学习外的必要延伸，但其学习主动性有待加强。有85%的学生明确表示喜欢这种学习模式。

学生一致认同网络平台大量的外语学习资源、学习结果反馈以及课外交流优势，但是对其丰富的资源则普遍感到比较迷茫，因而在内容选择和学习时间上随意性大，学习效果不是非常理想。这说明学生已不再简单满足于信息量的多少，而是对网络平台如何能恰如其分地帮助其提高学习效率提出了更高的要求。

有75%的受访学生希望教师能介入其自主学习。在学习的初期阶段，学生普遍感觉学习的盲目性大，无法根据自己的学习水平，选择学习内容，设定可行的计划，因而希望老师能提供针对性强的个性化辅导。访谈发现，大部分学生的自主学习能力需要经由教师在实践中对其的不断指导与培养。例如学习策略，经过教师的讲解和实际操作，学生均能较好理解并在学习中运用。部分学生认为，在自主学习活动中融合课堂作业或者延伸部分课堂活动，会使他们特别有成就感，可见网络平台中的合作学习还有待更深入的拓展。

三、启示与思考

通过问卷调查和访谈，笔者认为，基于网络平台的大学英语个性化自主学习应考虑到以下几方面。

第一，自主学习模式要本土化。Schmenk 认为，在TESOL中应用自主学习理念，不仅要考虑文化环境，而且要考虑具体的语言学习局部环境。［8］Holliday也认为，在特定的文化环境下，能否培养学生的自主学习能力，取决与对自主的定位及采取的方法。［9］（P110～128）在中国文化的 大 环 境 下，学 生 一 直视教师为权威，依赖教师的传授来获取知识。如此思维模式，加之我国中小学应试教育模式，留给学生的个性化自主学习空间非常有限，因此，大学生虽然具备自主学习的动机，但是其实施自主学习的能力还有着非常大的提升空间，这就需要教师的积极介入。因此，在实际教学活动中，教师切不可全盘照搬西方的自主学习模式，而是应通过设计一系列的学习活动，借助网络平台，在学生熟练掌握学习技能的前提下，使其逐渐内化为学生自己的自主学习能力。

第二，建设智能化网络平台。新型大学英语个性化自主学习网络平台必须要包含四个模块。其一，辅助学习模块。学生可以在该模块区通过快捷方式和链接，尽快找到自己的位置，明了网上自学流程、操作示范和帮助服务内容。这能使学生从传统学习模式进入到陌生学习环境中时不会迷路，并大大提高学生自主学习的效率。其二，学习者共建模块。平台要建设动态的学习者个性化学习信息库，其中应包括学习者现有的学习水平、学习进度、学习风格、学习评价等。这些信息的保存积累，可以作为把握学生自主学习进度的重要依据，同时，该数据可以使教师更好地了解学生，指导其自主学习，以便提高教学质量，开展相关科学研究。其三，自学导航模块。通过学生个性化学习特征信息库，平台能及时获取学生学习进度、学习风格、学习目标、学习评价的反馈及其他相关信息，形成学习导航。每次在学生进入学习之前，系统就可以根据相关信息为学生推荐学习计划管理模块，以供学生参考，并帮助学生调整自己的学习目标和内容。一旦学生设定计划和进程后，系统就可以即时对学生的学习进程进行监控管理，例如对不符合学习计划的，可以及时提醒，对很好地完成学习计划的，可以予以鼓励等。根据学习计划，导航也可以事先设定要浏览的内容或限制无关的内容，以保证在一定的学习时间内，学生能专心于某项学习活动。其四，测评反馈模块。该模块通过监视、跟踪、测试、评价等，可以不断对学生的学习情况做出即时评估，以帮助学生了解学习状态，动态调整其学习计划。同时，该平台可以提供学生间的合作学习，展示课堂活动与平台自主学习结合的一些学习成果，让教师、同伴的评价反馈有更多互动，从而将自主学习与课堂学习结合起来，使自主学习不再纯粹是网络学习，也不再是个人的单独行为。在此基础上，平台可将学生学习情况、学习资源利用等以统计图表的形式反馈给相关管理人员，以更好地完善平台建设。

随着信息技术的进步和普及，教育个性化、学习自主化、管理自动化已经成为教育改革的必然趋势。［10］以网络为平台的大学英语个性化自主学习模式，能帮助学生，使其从传统课堂教学模式下被动的学习者逐渐转变成为主动学习者、自主学习者、科学学习者，最后真正实现学会学习的目的。

为了更好地研究及实施网络平台自主学习模式，我们呼吁有更多的实证研究出现，同时希望相关部门能制定网络平台的国家标准，各高校健全必要的网络软件设施，一线教师能保证必要的培训。只有在各方面的共同努力下，切实提高学生自主学习的效率，才能实现大学英语教学模式改革目标。

［1］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.

［3］刘俊英.基于网络环境学生自主学习能力的培养模式及评价体系研究［J］.佳木斯大学社会科学学报，2008（10）.

［4］Littlewood，W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts［J］.Applied Linguistics，1999（1）.

［5］Cotterall，S.Promoting learner autonomy through the curriculum：Principles for designing language courses［J］.ELT，2000（2）.

［6］徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践［M］.北京：中国社会科学出版社，2007.

［7］郭继荣，戴炜栋.大学生英语自主学习评价实证研究［J］.外语界，2011（6）.

［8］Schmenk，B.Globalizing Learner Autonomy［J］.TESOL Quarterly，2005（1）.

［9］Holiday，A.Social Autonomy：Addressing the Dangers of Culturism in TESOL［A］.D.Palfreyman ＆R.Smith.Learner Autonomy across Cultures：Language Education Perspectives［C］.New York：Palgrave Macmillan，2003.

［10］田燕.智能型大学英语课外学习网络平台的设计与应用［J］.中国电化教育，2011（3）.