中职语文游戏性阅读教学初探

2012-06-16 04:56孙建红
读写算·素质教育论坛 2012年13期
关键词:游戏性观念师生

孙建红

阅读教学是为了促进学生的领悟与鉴赏能力,拥有高尚的审美情趣。但是,目前的阅读教学过于强调功利性,一篇篇优美的文章都被肢解的面目全非,就更谈不上审美体验和促进学生的个性发展了。因此,笔者根据中职语文的教学特点,试图从游戏性的内涵出发,寻求游戏性阅读教学的原则,选择适合的游戏性阅读教学方法,不仅让学生在阅读教学中自主的品味体验文章,还促进学生个性的发展,自我的重塑与完善。

一、游戏性阅读教学的原则

游戏性阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在游戏性阅读教学中,教师要坚守开放与生活协调、自由和规则统一的原则,同时关怀主体的个性、关注主体愉悦的体验。使学生获得独特的感受、体验和理解。

(一)关怀主体的个性

加达默尔说:“游戏的存在方式就是自我表现。”游戏之所以吸引和束缚游戏者,正在于游戏使游戏者在游戏过程中得到了自我表现。在阅读教学中,教师不要实行老套的“满堂灌”,或者是把课文肢解成知识点。要让学生在自由自在的氛围中读文章,品味词句,感受意境。同时要尊重学生的理解和感悟,就如“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”且及时评价,让学生敢想、敢说、敢创新,从而促进学生的个性发展。

(二)关注愉悦的体验

愉悦是游戏的原初品质,游戏能使人体验愉悦、自由和超越,能使游戏者情不自禁地被卷入,被吸引,专心致志,物我两忘,是游戏者之间完全平等民主的活动。在游戏性阅读教学中,师生都会获得游戏性体验,师生应分享彼此的思考,交流彼此的感情,共同体验,共同创造,共同见证成长,共享阅读教学幸福。

(三)开放与生活协调

让学生喜欢阅读并在阅读中发现乐趣,阅读目的的生活化是游戏性阅读首先关注的目标。人学习喜欢学的东西会学得最好,尽量动用所有的感官在实践中学会学得最快。笔者认为有效的言语实践活动利于学生的发展,必须给学生提供多种多样的有兴趣参加的言语环境和话题,让学生尽可能大量接触各种不同的连贯的言语,在与生活相联系的整个言语环境中学习活的语言。

二、游戏性阅读教学实现的策略

游戏并不是仅限于儿童的一种活动,而是贯穿于人一生的活动。在设计游戏性阅读教学时,师生应该有游戏性的相应观念,在依据其原则的情况下,营造适合的游戏性氛围,挖掘教材中的游戏性因素,再选择恰当的游戏性教学方法。让学生自主参与,自主体验,从而促进自我发展。

(一)树立“游戏性”观念

观念即人们在认识世界的过程中对客观实在的基本看法、思想意识和思维方式,对人的发展具有推动作用。观念在人的实践活动中具有重要的作用,只有当人们在思想中具备某种观念时,才能自觉地付出相应的实践活动。因此树立阅读教学游戏性的观念,是教师和学生进行阅读游戏性教学实践的第一步。在树立“游戏性”观念时,首先师生要了解游戏性教学的基本概念和内涵,以及对自我和学生发展的重要性;其次,教师要敢于接受新的教学观念,摒弃原有教学观念中的糟粕,形成正确的游戏观;最后,师生要认识到游戏并非儿戏,而是建立在一定的规则基础上,为达到预定发展目标而进行的教学实践活动。

(二)建立“游戏性”氛围

游戏,本应是在一定的背景或者是情境下进行的,因此,师生在体验阅读中的游戏性时,应是以一定的情景创设为先在条件的,即创造一定的游戏场,呈现出游戏的氛围。如全国著名的语文教育专家李吉林老师的情景教学思想,通过课堂导入部分设置情景或是借助教学用具创造氛围,使师生的情感和经验产生共鸣,体验游戏性教学,获得自我提高。

(三)挖掘“游戏性”因素

教师要善于挖掘教材中的游戏性因素并采取相应的游戏性教学方法。具体游戏性教学方法种类较多,形式多样。按游戏的教育作用来分类,一般可分为创造性游戏和有规则游戏。创造性游戏是以人自由创造为主的游戏,它不受外在规则的约束,主要按自己的兴趣和意愿进行,包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。例如在学习王安石的《游褒禅山记》时,可以让学生以导游的身份进行教学,不仅让学生感受到风景的魅力,更感受到景中所蕴含的议论与哲理。在这些游戏性阅读教学中,学生自主参与,合作学习,获得成功体验,促进自我完善。

总之,教师理解了游戏性阅读教学的内涵,遵循其原则,可以采取更加灵活开放的游戏性阅读教学方式,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,得到自身的全面发展。

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