小学新体育课程如何进行自评互评①

符传嘉 范乾辉

（琼台师范高等专科学校 海南海口 571127）

小学新体育课程如何进行自评互评①

符传嘉 范乾辉

（琼台师范高等专科学校 海南海口 571127）

长期以来，我们的教学评价体系注重对学生身体能力的评判，而忽略了通过在教学评价中督促学生自评与互评从而达到教学反馈的作用。本文通过对小学新体育课程学生自评互评方法及存在问题的研究，提出解决的方法，旨在与同行共同研究与探讨，为今后进一步研究此类课题提供一点参考与建议。

小学体育课程 自评 互评

1 课改前后评价标准的差异

教师与学生基本只追求体育考试的分数，而导致客观与实际的健康不符，是传统的体育教学评价体系的主要弊端。过于程序化的注重对学生身体能力取得的成绩进行评定，没能从挖掘学生的潜能和了解学生的需求，及学生个人身体差异和体能大小的方向考虑，对学生正确认识自我和确立自信更加没有帮助。

新的体育和课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、教师评价和学生自我评价相结合，以及学生互评相结合。同时新的体育和课程标准又专门提出重视学生个体差异，强调所学知识、技术和技能的了解与运用，重视参与性、健身性及娱乐性的统一。既客观求实、承认差异又注重学生能力的发展，使评价体系尽可能地反映出学生的情况，评价更趋于合理。

2 评价的目的

评价就是对学生学习表现以及达到学习目标的程度进行判断与等级评定，激励学生努力参与学习，为教师改进教学提供依据。其中包括第一：了解学生的学习情况与表现，达到学习目标的程度。第二：判断学生学习中存在的不足，分析原因，并改进教学。第三：为学生提供展示自己能力、水平和个性的机会，并鼓励、促进学生的进步与发展。第四：培养学生认识自我、教育自我的能力。第五：让家长了解学生体育学习的真实情况，让他们共同参与教育。

3 学生之间的自评互评从以下几个方面来评定

（1）上课的投入程度：即学生上课时的学习态度及努力程度，学会一种运动方法；

（2）上课的创新能力：在教师的教学基础上，能有创新能力，学会一项新兴的运动项目；

（3）上课的合作精神；

（4）课堂表现：分发器材、收器材及运动用器材的能力，整堂课的总体表现。

4 体育教学中的自评与互评的方法很多，我在体育教学中采用了“五步评价法”

第一步，让学生自己做一个简要的对照评价内容、标准的自评，给自己打出一个等级；第二步，让参与互评的同学举手表决，以ABCD四等中票数多的一等作为该同学互评的等级；第三步，教师综合各方面的情况再做出一个评价；第四步，让被评价的学生谈对给予自己评价的满意程度，并说出理由，列举自己体育某一方面的特长，如运动中的表现或在学习中某次克服困难取得好成绩等；第五步，教师和同学根据实际情况，考虑对评价差距大的同学是否进行修改该评定。在评价时始终牢记评价的目的是促发展，评价要多激励，评价的过程是学生自我认识的过程、发展的过程，是进行教育的过程。

让学生进行互评,应意识到在教学评价上较难把握，通过以往的经验表明，出现对学生不公正、不客观的评定,主要在于教师忽视了组织和指导，造成形式化的评价， 影响学生健康成长,一般在教学互评中常见问题如下:

4.1 自我中心

通常有部分学生从思想上以自我为中心,盲目的自信与张扬,表现在听不进别人的意见,有谁对自己提出批评便马上回击、甚至报复对方,在互评时产生偏激的评价,这种现象易导致心理失去平衡,造成心理上的疾病。

4.2 权威效应

学生之间也客观存在着权利与威信,在实施互评时,班上的班干部、体育骨干也在一定程度上影响其他同学作出正确的评价，他们的目光追随着“权威”者,不敢大胆独立地发表意见。

4.3 友伴群体效应

这是学生在进行互评中由于评价者与被评价者之间的人际关系影响评判结果的现象,少年儿童生性好动,喜获群体活动,也就容易形成非正式群体—友伴群体,对学生个体有很大的影响力,它可以改变少年儿童的外在行为,而且还能改变他们内在联系态度和认知,在相互评价的过程中时常形成派别,造成因为感情而不顾客观事实的结果。

4.4 从众心理

学生对别人评价时,容易受到多数人的评判意见的压力影响，出现妥协、观点变化的一种心理现象。也就是我们平时所说的“人云亦云”。这种从众心理在学生互评时常常出现,尤为突出的是低年级学生。

5 对策与建议

通过实施互评的实验,及时总结、不断摸索合理化的互评,便是我们在指导与帮助学生进行互评的重中之重了。以下便是一些具体作法：

（1）开学初,先向学生说明自评互评的方法,鼓励学生积极参与体育学习,增强纪律性,注重相互了解,掌握班内、组内同学的动态变化,为自评互评打好基础，学生也逐渐掌握并了解自评互评的过程。

（2）在具体评价中,教师要根据小学生特点制定一些行之有效的评价方法。

第一、教师要做好平时记载,如有无迟到、旷课,是否认真上好课、学习进步的幅度、课上的情况记录、课后的反馈意见。这些在学生互评时可实事求是的摆出,供学生互评作参考。

第二、迎合学生心理的评价方法可调动学生互评的兴趣,在低年级学生的教学互评中,可运用一些精美的贴纸,让学生互评时赠给学有进步、学习认真、或有良好情意表现的学生。一颗“红星”、一个“大拇指”,激起了学生自评互评的激情,也调动起学生学习的积极性、主动性。到学期总评时,让学生把奖到的贴纸拿出来,也不失为一种很好的事实互评方法。中高年级学生有一定的语言与思维能力,让他们每人挖掘其他同学的闪光点与典型事例也不算什么难事。

第三、在自评互评等第上做进一步改进，以往的“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”等第改为“好”、“一般”、“还需努力”或A、B、C、D。既兼顾到评价的真实性又维护了学生的自尊心，同时也广泛听取学生意见让被评价的学生谈对给予自己评价的满意度，可说出理由。真正达到评价不是目的，而是促发展。

6 结语

应当来说，学生自评互评是一项学习评价改革中的重要举措，体育教师要充分理解、贯彻新课程标准的理念，并且将新的评价理念和方式带入课堂实践，总结归纳出更科学、合理的多元教学评价体系，把课程改革和素质教育的要求跟评价制度融洽的结合起来。体育教师同时应该通过自我审视、反思更好的从评价制度中完善自己教学的思想和行为，从学生自评互评体现师生共同发展教育的过程，呈现出新体育课程在评价上的优势。

[1]李春阳.国内中小学体育课程评价研究的梳理与思考[J].教学与管理,2011(12).

[2]钱建国.对推进中小学体育课程改革的再思考[J].江苏教育研究,2009(6).

[3]杨志康.当前中小学体育课程改革中的几个问题[J].成都体育学院学报,2009(35).

How to implement students’self-assessment and peer assessment in the new PE course of primary school

Chuanjia-fu Qianhui-fan
(Qiongtai Teachers College,haikou Hainan 571127)

For a long time, our teaching evaluation system pays much attention to the judgment of the student’s physical ability, but ignores the feedback effect of evaluation taken by supervising students’ self-assessment and peer assessment. Intending to research and discuss with fellow members of the same occupation and give references and suggestions to the further research of this project, we studied the methods and problems of selfassessment and peer-assessment of the new PE course in primary schools, and tried to propose some solutions.Key Words：the new PE course of primary school；self-assessment；peer assessment

G807.2

A

2095-2813(2012)05(a)-0085-02

新课改背景下海南省中小学体育课程评价体系研究（hjsk2010-72）。

符传嘉(1964～):男,副教授,研究方向:体育教育训练学。