激发成教医学生学习生物化学兴趣方法探讨

李曙波,黄忠仕,李韬,黄晓敏,朱晓莹

(右江民族医学院生物化学教研室,广西 百色 533000 E-mail:lsb0911@163.com)

成人医学高等教育是对有一定工作经历的成人进行的高层次医学教育,能有效地提高医务人员的素质和医疗水平,以适应社会的发展和人们对医疗卫生服务的需求[1]。生物化学作为成人医学教育的一门主要基础课程,与医学有着紧密联系。由于其内容繁多、体系复杂、知识点抽象,而成教学生又因为存在来源、年龄层次、知识结构和学习方式等方面不同,往往是他们比较畏难的一门学科。早在二千多年前,古代教育家孔子就明白兴趣对于学习的作用:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。因此,在对成教学生的教学过程中,如能激发并维持其对生物化学的兴趣,将会大大提高生物化学教学效果,巩固教学质量。笔者就如何激发成教学生的学习兴趣,提高教学质量提出一些见解。

1 运用灵活的导入法,激发学生学习兴趣

导入是教师利用各种教学媒体,创设学习情境,激发学生学习兴趣,启迪学生思维,集中学生注意力,使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分,是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。良好的导入不仅可以衔接新、旧知识,引起注意,迅速集中思维,也可激发兴趣,产生学习动机。笔者主要从4条路径导入教学:

1.1 从熟悉的日常事物导入 我们每天都摄入三大类营养物质——糖、脂肪和蛋白质。那么这些物质各由什么元素组成,在体内有什么作用,怎样进行代谢等等,这些都是属于生物化学的研究内容,从而引出绪论。

1.2 从图示导入 学习DNA空间结构时,可先展示一幅DNA双螺旋结构图,询问大家图上所示内容,吸引大家兴趣和引起讨论,接着过渡到DNA二级结构要点讲述。这样,比起直接讲解DNA二级结构要生动有效得多。

1.3 从录像导入 学习基因信息传递相关章节时,可先播放一段有关中心法则的视频,吸引大家注意力,揭示并自然过渡教学内容,提高学生的求知欲。

1.4 从病例开始导入 成教学生相当部分具有比较丰富的临床经验,从病例入手,也会增加他们的亲切感和熟悉感。如学到“氨代谢”这一节氨中毒学说时,可从肝硬化病例导入开始,逐步引导学生理解肝性脑病发病机制:肝硬化时,肝功能会严重受损,从而进一步导致尿素合成障碍,血氨浓度升高。接下来氨进入脑组织后,跟脑部α-酮戊二酸反应生成谷氨酸,最终生成谷氨酰胺,三羧酸循环减弱,脑部ATP合成减少,引起大脑功能障碍,严重时发生昏迷。这样也有助于增强基础知识和临床的联系。

2 运用多种教学方法,帮助学生建立信心,维持学习兴趣

有较好的导入法可以激发成教学生学习生物化学兴趣,但是很多在上课开始还能够津津有味地听,到后面因为生物化学的复杂难学,失去了学好生物化学的兴趣和信心。运用多种教学方法让成教学生提高学习兴趣、获得成功体验,就变得非常重要。

2.1 联想和联系法 在学习本门课程时,由于其中涉及概念、组成和功能等都很多,学生在开始学习阶段一般能将概念、组成和功能弄清楚,但是越往后学的内容越多,加之,成教学生年龄普遍偏大,所以,感觉越学越模糊:不同的概念混淆不清,不同物质的组成、功能等张冠李戴。其实,跟前面所学章节进行相关联想或联系其他学科所学知识来进行记忆,有时将达到事半功倍的效果。如在学习“维生素”定义时,联想到前面所学的“营养必需脂肪酸”和“营养必需氨基酸”的定义,都是体内需要,自身不能合成(或合成量很少),必需由食物供给的多不饱和脂肪酸或氨基酸,因此维生素就可定义为:体内需要,自身不能合成,或合成量很少,必需由食物供给的一组低分子量有机物质。在学习血浆蛋白重要功能时,跟免疫学所学抗体、补体联系起来,也就容易理解其免疫作用了。

2.2 归纳总结法 生物大分子结构与功能这部分,不同物质的组成和功能均有所不同。学完该部分内容后,将其进行归纳总结,就很容易搞清楚蛋白质和核酸在结构和功能上的相似点和不同点。另外,由于物质代谢途径众多,学生往往不太容易弄清各条途径间的内在联系和区别。其实,边学习过程中,边将各途径原料、反应部位、代谢关键酶和特点等进行归纳总结,化繁为简,这些知识点也就容易掌握了。

2.3 趣味口诀法 生物化学要记忆的概念及物质代谢过程都很多。成教学生本身年龄不占优势,对于这些知识点的识记,往往心有余而力不足。在教学过程中,用比较简单的句子,将重点知识串联起来,形成简单的口诀,既可激发成教学生学习兴趣,又便于记忆。如讲授营养必需氨基酸概念时,必需氨基酸包括8种(异亮氨酸、蛋氨酸、缬氨酸、赖氨酸、色氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、苏氨酸),可按读音记为“一旦写来三两本书”。通过简单口诀,寓知识记忆于趣味之中。

2.4 启发式教学 温家宝总理特别在2005年第21个教师节上指出:“高等教育要贯彻启发式教育方针,要把学生作为教学的中心,使学生在学习的整个过程中保持着主动性,主动地提出问题,主动地思考问题,主动去发现,主动去探索。”这种教学方法和思想,使教师成为学生学习的帮助者和引导者,实现了教师和学生角色的互换,激发学生学习兴趣,提高学生探索和分析问题的主动性。如在学习生物化学第一部分“生物大分子的结构与功能”时,可以提问:组成人体的蛋白质、核酸各是由什么元素组成的?在体内各有什么功能?各有哪些理化性质?引导成教学生去积极思考,顺便引出教学内容。当然,我们可以根据不同需要,选用不同启发方式,以达到最优教学效果[2]。

2.5 讨论式教学 讨论式教学法是和讲授式(或称演讲式)教学法相对应的概念。顾名思义,与讲授式(或称演讲式)教学法不同,讨论式教学法摒弃了传统的灌输式、填鸭式的做法,它在教师组织和引导下,全体学生都积极参与课堂讨论,从而实现教与学的互动。有学者指出,讨论式教学法就是指以讨论为基本教学方法的教学。提出问题让学生相互讨论,一方面可以活跃课堂气氛,另一方面也可增强学生印象;一方面可以增强学生学习兴趣,另一方面也可让学生学习目标更加明确。如在学习酶原与酶原激活时,可先让成教学生讨论急性胰腺炎发病机制,理解酶原激活意义。体检查肝功能时为什么要抽血检测丙氨酸转氨酶(AL T)活力?AL T活力跟肝功能之间有什么联系?通过分组或集中讨论之后,成教学生也比较容易理解转氨酶的临床意义。真理越辩越明。学生之间或者学生与老师之间相互讨论或争论,往往在不知不觉间就找到问题的答案了。

2.6 多媒体和网络教学 随着教学条件的改善,多媒体教学已成为生物化学常用的教学手段。相对于传统的板书法,多媒体教学具有描述准确、直观生动、趣味性强和信息量大的优势。生物化学理论性强,多媒体教学以图片、动画和视频的方式把授课内容形象生动地展现给学生,将会帮助学生理解记忆,提高学习兴趣。如讲到肝病病人对雌激素灭活作用减弱时,用多媒体展示“肝掌、蜘蛛痣”的图片,使学生对肝脏的生物转化作用记忆深刻。在讲解酶的可逆性抑制剂时,可用动画模拟各种不同类型抑制剂结合部位和特点,形象生动地展示不同抑制作用。多媒体教学还可以展示一些新闻报道的内容,讲述一些本学科的前沿进展或发现的重大意义。如在讲到基因信息的传递与表达调控时,可以通过新闻报道人类基因组计划的视频,给学生展示这一研究的历史及进展情况。

成教学生集中在一个较短的时间(一般2周左右)之内就要学习完整门生物化学,光靠课堂上的时间肯定远远不够,利用业余时间进一步学习就显得尤为必要。他们一般家庭和工作压力又较大,可自由支配时间较少,只能边工作边抽空学习。在现在网络已经普及的时代,网络教学可发挥它应有的作用。我们将平时上课内容课件、练习、重点、难点的相关彩图、动画和视频做成网络课程,成教学生就可利用零散的业余时间进行自学。另外,不懂的问题也可在网络上提问而获得解答。

3 结语

总之,我们综合运用多种教学方法和手段,有效激发了成教学生学习生物化学的兴趣,提高了教学效果。另外,教学过程中,注意多多列举生活实例和临床病例,也可增强本学科的实用性和趣味性,提高教学效果。当然,如何全面激发成教学生的学习兴趣,进一步巩固教学质量,也需要教师不断提高自身综合素质,摸索、探讨新的切实可行的教学方法。

[1] 王彦杰.医学成人教育教学改革的探索与经验总结[J].中国科技信息,2006(19):218-219.

[2] 宋高臣,申梅淑,宗灿华,等.启发-互动式教学法在生物化学教学中的实践[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2011,13(4):324-326.