论体育教师培训者的角色定位

戴晓芳

（江苏省常熟职业教育中心校传媒艺术系，江苏 常熟 215500）

论体育教师培训者的角色定位

戴晓芳

（江苏省常熟职业教育中心校传媒艺术系，江苏 常熟 215500）

体育教师的培训已经成为目前体育教师教育研究的热点。本文主要采用文献资料法、逻辑分析法以及实践经验总结法，对体育与健康新课程实施背景下中小学体育教师培训者的角色定位进行了研究，旨在为更好地开展包括“国培计划”在内的各级体育教师培训提供一些启示。

体育与健康新课程；教师培训；角色定位

体育与健康课程的实施，取决于多个因素所组成的系统的相互配合。这些因素包括国家行政部门、地方行政部门、学生、教师、客观条件等。总体而言，教师是这些因素非常之关键的一个环节。因为对于学校层面的体育与健康课程的实施而言，行政部门的决定或者决策是既定的，而学生以及一些客观条件也是既定的，只有上课的体育教师相对而言比较灵活。因此，培养高质量的体育教师就显得尤为重要。一名体育教师的素质是否高低，主要有两大影响因素，一是在大学四年本科期间的学习成效，二是工作入职之后的职后培训成效。相比较而言，工作入职之后的培训更能突出差异性，因为职前的学校学习是偏向于理论化的，学生很少与实践接触，无法将理论与实践对接，所以学习的效果几乎差不多。但职后的培训都是从其工作现状出发的，是倾向于帮助体育教师解决在现实工作中遇到的问题。所以，为了更好地实施体育与健康课程，必须要加强对中小学体育教师的的职后培训，提高培训质量。那么，培训体育教师的这些培训者们的素质，对培训质量起着决定性的作用。

1 传统体育课程中体育教师培训者的角色回顾

在传统的体育课程实施中，体育教师的培训活动相对较少，所以担当培训者角色的工作者也相对较少。之所以出现这种情况，主要是因为过去国家对教育的经费投入有限，而那些有限的经费主要用来投入学校建设，很少花在教师培训身上。教师的成长被认为是自然而然，被认为是教师群体自己的事情。即使有少部分的培训机会，都主要以培训各个省市的顶尖骨干教师为主，普通体育教师根本就不可能有培训的机会。但随着2001年开始体育与健康课程的推进，中小学体育课程改革以及青少年学生的体质健康得到了广泛的关注，而随着我国社会经济的告诉发展，国家对教师培训的投入也越来越多。例如，从2009年开始，“国培计划”的正式实施，极大地推动了包括中小学体育教师在内的教师培训。

正是因为过去的体育教师培训少，所以体育教师培训者的角色定位也一直处于摸索之中。但总体而言，他们的角色处于说教者、领导者、专家权威这一状态。也就是说，在培训的过程中，体育教师培训者始终将自己当做是一个权威的专家，他们的权威地位是不同被冒犯的，他们的职责是为参与培训的体育教师提供高深一流的知识，普通体育教师的主要职责是认认真真地听课并及时消化这些知识。培训的过程几乎都是“自上而下”式的单向交流，教师培训者始终在领导着教师向前发展。在过去，这种培训为促进体育教师的专业发展与专业成长做出了很多贡献，然而存在很多弊端，如培训者与普通教师之间的深度交流很少，培训过于理论化，培训的内容限于培训者事先准备好的讲稿之中，培训气氛过于僵硬而不利于激发参与者的培训热情等。所以，在体育新课程实施的背景下，在培训需求越来越大的背景下，急需改变教师培训者的角色定位。

2 体育与健康课程实施背景下体育教师培训者的重新定位

在体育与健康课程实施的大背景下，教师培训者的终极目标是通过培训将体育教师培养成全面发展的“人”。因此，从这一理念出发，培训者的角色就发生了根本的变化，他们作为教师培训者，不仅是培训活动的组织者、参与者和管理者，同时又是中小学教师教育教学的研究者、指导者和服务者。

2.1 培训者要进入培训这个角色

所谓培训者要进入培训的角色，即要求培训者要有主人翁的意识。在过去的培训中，我们经常可以发现这样一种现象，即培训者将培训当做是一种任务，讲课前随意地准备一些资料，几个小时的培训课程讲完之后就离开，他们认为培训只是他们工作中的一个小部分而已。如果只是一种任务思维，那么就很容易出现敷衍了事的情况。因此，培训者一定要真正进入到培训的角色中去，将自己当成培训的主人，而主人的基本职责就是要很好地“招待好客人”。如何真正地进入培训角色，可以从以下几点考虑：一是充分做好培训前的准备工作。我们都知道，对于任何一项工作，如果个人投入的精力越多，那么对这份工作的感情也就越深，也就越是愿意为这份工作奉献自己更多的智慧。如果培训者在培训前进行充分的培训准备，他们必然会将自己当做是培训的主人，几乎不会去随便应付参训者的情况；二是培训单位要做好监督工作。组织培训的单位几乎都是各地的教师进修学院或者是教育学院，这些单位有着较为完善的管理组织，在聘请培训者（专家）的过程中，一定要将相关规章制度告知培训者，并切实地要求他们遵守这些要求。在培训过程中，培训组织单位要进行适当的监督，这样可以对培训者产生一定的心理压力，从而促使他们认认真真、兢兢业业地进行培训。这种外部的监督在某种程度上可以提升培训者的责任意识。

2.2 培训者要成为科研引领者

说到培训，几乎都认为是纯粹的知识学习，其实并不是这样。对于参与培训的体育教师而言，他们并非是从来没有接受过相关知识的初学者，他们是有一定工作经验的教师，有着自己独特的教学经验和体会，在很多问题上的思考也比较深刻。通过培训，他们绝不仅仅只是学习一些新的知识，更重要的是要学会一些常用的科研方法。完成培训之后，他们将自己所习得这些科研方法运用到平时的科研与教学中，从而进一步促进自己对课堂层面的教学的研究。所以，这就要求培训者一定要成为科研的引领者，要求他们自己首先是一个懂得如何进行科学研究的培训者。在培训的过程中，培训者首先需要提升体育教师的科研意识。普通体育教师从事科研的最大瓶颈在于他们很少接受过严谨规范的科研训练，在研究的过程中比较随意，对科研的意识和敏感度较差。因此，培训者要通过循循善诱的方法，帮助他们在教学中发现科研的切入点，提升对科研方法的敏感性，为他们进行科研奠定基础。其次，要进行课题式的教师培训。如果仅仅进行一些基本科研方法的讲述，其实效果并不好。因为体育教师们自己也可以去阅读这些方法，但这样会导致他们不知道如何应用，或者说即使是使用了，也不知道是否规范严谨。作为培训者，可以将自己正在研究的科研课题拿到培训课堂上，然后分成若干个小型课题，鼓励体育教师以小型团队的形式选择其中的一个课题进行文献查询、调查和访谈等研究。在这个过程中，培训者一定要做好相关的指导工作。只有通过这个实践磨炼的过程，才能进一步提升体育教师的科研素养，也才能达到科研反哺教学的培训目的。

2.3 培训者要成为学习型管理者

所谓管理，是社会组织中为了实现预期的目标，以人为中心进行的协调活动。它包括4个含义，即管理是为了实现组织未来目标的活动；管理的工作本质是协调；管理工作存在于组织中；管理工作的重点是对人进行管理。而管理者则就是实施管理工作的主导者。在当代社会，当管理工作已经成为一门艺术的时候，学习型管理者已经成为管理者的奋斗目标。学习型管理者是对管理者的一种期望，它要求管理者在管理的过程中要善于学习，并将学习的精华渗透到管理工作中去。体育教师的培训其实也是一个管理的过程，它要求培训者要成为管理者。但是，培训过程的管理与公司的管理有着本质的区别，前者是一种基于学习的互动交往过程，管理的过程是建立在学习与培训基础之上的。因此，要实现培训者对体育教师的管理，他们中间首先是存在培训这么一个媒介。然后，培训者通过知识讲授、专题交流、互动讨论等多种方式将参与培训的体育教师集中在一起，将他们的思维聚焦于培训内容之上。此时，如果培训者不善于学习，不善于吸收包括体育教师在内等各个群体的经验，必然就会陷入管理的无效境地。因为学习的过程就是了解的过程，培训者只有真正地了解了教师们的基本情况与培训需求之后，才能更好地将培训过程组织与管理好。

2.4 培训者要成为服务者

在传统的培训中，培训者都是权威的领导者，他们都是通过“自上而下”的传达方式进行培训。然而，在现代社会背景下，如此培训恐怕已经难以奏效，它需要培训者俯下身段，以“自下而上”的方式去倾听体育教师们的真实声音。在这个过程中，培训者始终要具备强烈的服务意识，即培训过程不仅仅是为了让体育教师们有机会获得知识，更是为了给体育教师们提供优质的培训服务，使他们成长为综合素质很高的教育者。只有培训者具备了这种服务意识，体育教师们也才会被感染，那么他们在今后的工作中也才会具备同样的服务意识，从而为了中小学青少年学生的全面发展与健康成长提供优质的课堂教学服务。培训者要真正成为一名服务者，首先要与参与培训的体育教师们打成一片。在很多培训现场，我们看到培训者高高在上，他们永远是属于坐在讲台上传授知识的人，与下面参与培训的体育教师距离太远。很显然这样的方式会在培训者与教师之间留下一道心理隔阂。只有真正打成一片，才能实现培训双方的心理交融，也才能将培训深入的推行下去。其次，要乐于奉献。很多培训者都是在某个领域有一定研究成果的研究者。在培训的过程中，如果他们能够将自己的最新研究成果拿出来与体育教师们分享，并精心听取教师们的意见，那么这对培训者本身也是一种成长。但关键是，很多培训者并不愿意拿出自己的研究成果进行分享，不愿意为了体育教师的成长而奉献，这显然是不利于培训的。通过将自己定位成服务者，才能以服务的态度进行培训，从而提升培训质量。

3 小 结

重新定位体育教师培训者的角色，促进体育教师培训者更好符合定位要求，提升教师培训者的专业素质，使他们成为中小学体育教师学习发展和研修的导航者，就要求他们要做“教师专业发展的先行者”，积极认清自己的多重角色，并在培训过程中努力实践。也只有这样，才能在国家大力投入教育经费，大力为体育教师提供培训机会的情况下，真正地将国家的相关政策贯彻下去，为体育与健康课程在中小学的顺利推行，为中小学生身心的全面发展与健康成长提供可能性。

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G807.0

A

1674-151X（2012）05-110-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.050

投稿日期：2012-03-18

戴晓芳（1975 ~），中教一级。研究方向：体育课程与教学。