课堂展示法在高中英语教学中的应用分析

江西省赣州市信丰县第二中学 刘晓媛

展示，即呈现或说明形式，含有信息、材料、事实的呈现。其最先用于推广新产品、商业培训等。而后因其交际性与互动性等优势而广泛应用到课堂教学之中，于是出现了课堂展示法。在高中英语教学中，课堂展示法，即学生通过小组或个人形式，在英语课堂上讲解某内容、某任务或某话题的一种师生互动的教学方法。换而言之，学生可依据自身需求与兴趣，和组内成员及英语老师一起协商确定教学任务，同时主动融入课堂活动之中。通过课堂展示法，学生有更多的语言运用机会，更加主动而积极地查阅相关信息，输入语言知识。同时，组内组员分工合作，教师巡视指导，增强了师生、生生互动。在实际教学过程中，教师若想充分发挥课堂展示教学的作用，则需把握如下策略。

一、在展示过程中，突出自主性、互动与合作性

在高中英语教学中，若想有效应用课堂展示法，教师则需在展示过程中突显学生学习的主体性与自主性，展现师生、生生的合作与互动，引导学生主动构建知识。在课堂展示教学中，教师应根据学生兴趣爱好、知识水平、能力需求来科学分组，明确学习任务，组员分工合作，这就展现了学生自主性与自学能力；组员相互讨论交流，组际相互提问、相互评价，则展现了生生互动；而根据学生交流互动，英语教师可发现问题，适时点评，实现了师生互动。另外，课堂展示法符合合作学习特点。如展示前的组员信息收集与整理，以及课堂展示等，完成共同学习任务。具体而言，在高中英语教学中，实施课堂展示法时，教师确定或师生共同商定话题，然后学生围绕话题进行调研，利用多种途径收集与整理相关信息，课堂进行小组讨论交流、展示等系列活动，在亲身体验中获得知识，并提高学习能力。

二、优化设计展示任务，发挥教师积极作用

在课堂展示教学中，其任务设计是十分重要的，是课堂展示的前提，影响着课堂展示效果。这就要求高中英语教师把握合作性、差距性、真实性、可操作与体验性的设计原则，优选话题，慎定目标，尽量选取自然真实性的语言输入资料及学习活动形式，力求让学生经过亲自实践、体验来获得知识，启发思维，增强能力。同时，展示任务需难易适中，以免影响学生参与度。通常而言，教师可优先选取贴近学生生活的话题，引导学生思考讨论，使其积极完成任务，增强学习自信。而对于有较大难度的展示话题，教师则需谨慎选择。

当然，在课堂展示中，尽管学生是学习主体，然而英语教师的职责也是尤为重要的，需要依据各阶段的教学需求，而利用有效方法来指导调控学生课堂展示活动。具体而言，确定任务时期，英语教师主要是课堂组织者以及学习情境的引导者，亦或师生商定任务；准备任务时期，英语教师则是教学内容、教学过程与教学氛围的设计者，同时，也是学生学习过程中的参与者、启发者与指导者；展示任务时期，英语教师则是学生交流讨论活动的安排者与引导者，同时，也是展示效果评价的组织者与点评者。

例如:教学必修四Unit 2 Working the land时，教师可确定话题“Using Language”，设计真实性任务：①Speaking for language using:To make up a dialogue according to the situation；②Writing and Using language：According to the information cards of green food to design a poster and make an assessment.首先，英语教师和学生进行对话，而后引出小卖部售货员与绿色食品推销员的这一情境，引导小组根据阅读内容以及所学的交际语言来自主编写英语对话，并以表演的形式展示学习任务。当学生课堂展示后，组际进行相互评价，相互补充，然后教师在此基础上进行点评，提出建议。

三、利用现代技术手段，建立有效展示模式

在高中英语教学过程中，教师还可根据英语教学特征，充分利用多媒体等现代技术手段，建构先进而有效的课堂展示模式，为每位学生提供自我展示的机会。如笔者在英语教学中充分利用了网络信息技术，建立了博客式课堂展示模式，即学生在英语老师引导下，围绕教学内容与目标来明确学习话题。而后各组借助博客进行激烈讨论，明确组员分工。一般而言，先是各组组长发帖来公布本组学习主题，而后每组组员相互交流讨论，选定有关主题的课堂展示话题，接着确定展示的发言人、材料展示的制作者、信息资料的收集者等。当分工明确后，组员通过多种渠道，如英语课本、网络、图书馆等，来收集本组需要的信息与资料。当收集有关资料后，组员再通过博客进行交流探讨，删选资料，选取最佳材料。通常而言，由资料收集者在博客上发帖来公布相关资料，每组成员异步或者同步跟帖探讨，以确定最后资料，而后，借助所选材料来制作展示课件。课堂上，选出代表或者全体组员向全班同学来展示本组的学习成果。当某组展示后，其他小组则可展开质疑或提出问题，亦或补充观点。最后，教师来评价全班展示情况，进行课堂小结。这样，在提问与解答方式下，增强了生生、师生的双向交流，有助于激发学生课堂参与性，使其积极讨论，为每位同学创造了自我展示的平台。

[1]牟群月.课堂展示法在外贸英语教学中的应用[J].现代经济信息,2008(05).

[2]钱敏,张红霞.课堂展示法在大学英语教学中的实践研究[J].宁波教育学院学报,2011(5).