“教学做合一”提高学生职业能力———商务文书写作教学谈

河北 张艳玲

“教学做合一”提高学生职业能力
———商务文书写作教学谈

河北 张艳玲

职业教育的指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向”，培养的是生产一线的应用型、技术型人才。高等职业教育要满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要，就要把提高实践教学质量作为重点，把学生锁定为即将走向第一线职业岗位的社会人，强调理论以应用为目的，实现理论与实践的有机结合，切实抓好实践教学环节，将教师的教、学生的学统一到“做”上，让学生“在做中学，学中做”，“教学做合一”，培养一流的创造型人才，实现职业教育的培养目标。

职业教育；实践教学；教学做合一

国家一直在大力提倡发展职业教育。2O1O年温家宝总理在政府工作报告中指出：继续加强职业教育，以就业为目标，改进教学方式，推进高等学校管理体制改革。而目前高等职业教育要满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要，就要把提高高职教育中实践教学质量作为重点，以培养学生的专业知识和技术能力为主要目标，注重学科知识和实践的结合，突出学生的职业能力，为学生个体职业生涯的可持续发展做好准备。因此，在高等职业教育发展的新形势下，高职院校的教育要提高对实践教学重要性的认识，切实抓好实践教学环节，将教师的教、学生的学统一到“做”上，培养一流的创造型人才。只有把理论的知识统一到实践中去，才能提高教师的教学水平和学生的学习兴趣，也才能为学校和用人单位建立良好的输送渠道。

“商务文书写作”是我院商务系文秘专业的一门专业基础课，学好这门功课，不仅是学生完成学业的要求，更是在将来职场上所必需的能力，甚至是能否进入秘书岗位的重要砝码之一。

文书写作的规范化和程式化比较突出，教师在教学中容易受到约束，过于强调基础理论的讲授，使原本应该多训练、多实践的课变得僵化呆板。同时，受传统教学观念的影响，教师在课堂上讲得过多，教师只管教，忽略了实践的环节。教师讲得辛苦，学生学得苦恼，难以激发学生的兴趣，教学效果也受到影响。

高职院校人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、职业性，核心职业能力成为职业教育的主轴而贯穿整个教育过程。强化实践性教学环节，可使学生在实践中应用所学，使之实践技能不断提高。

职业教育区别于普通教育的主要方面，就是职业教育既要夯实学生基础，又要适应社会发展需要，培养学生的专业技能，是技能型、应用性、职业性教育，要培养“面对生产、建设、管理、服务第一线需要的综合素质高、实践技能强、具有良好职业道德的技术应用性人才”。这就要求高职教学把学生锁定为即将走向第一线职业岗位的社会人，教学中就要“以就业为导向，强调以能力为本，理论知识以应用为目的，实现理论与实践的有机结合”。真正让学生“在做中学，学中做”，“教学做合一”，进而实现培养目标。高职教育培养目标的特点决定了写作课教学必需要注重实践，注重学生在教学过程中的主体性和体验性，在实践中提升实践能力。

教学做合一，源自中国教育家陶行知的教学理论。视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”

“教学做合一”是提高教学时效性的迫切需要。近几年，为适应区域和地区经济发展对技术应用性人才的需要，满足广大青年学生接受高等教育的愿望，我国大力发展高等职业教育。高考的大量扩招，形成了高职学生的特点：文化基础弱，底子薄，学习的主动性、自觉性不强，课堂的自控能力差，接受理论教育的理解能力、接受能力差，高职学生的这些特点，决定了在教学过程中具体的、直观的教学比抽象的说教更能取得良好的教学效果。在这种情况下，写作课如果再沿用“满堂灌”的教学方式，不仅让学生没法理解接受，难以引起学生的学习兴趣，反而令学生产生厌烦甚至抵触情绪。“教学做合一”实现学生对教学的参与，有助于提高学生学习的积极性，从而增强教学的现实性、生动性和时效性。

教学中，以陶行知的“教学做合一”理论为指导，我们从优化课堂结构入手，突出“教”、“学”向“做”的转化，把“课堂讲条条，考试考条条”的教学转移到着重培养学生动手能力和创造能力的轨道上来，将现代教育提倡的自主性、探究性、合作性学习的三个基本维度，统一于学生亲自参与的综合实践之中，实现培养实用性人才的目标。

首先，科学分配理论讲解与实践操作的时间比例，二分之一时间用于理论知识教学，二分之一时间用于实践操作教学。理论知识体现“必需、够用、适度、实效”原则，讲解要精、透；实践操作形式多样：动笔写、用嘴说，自评、互评，评自创、评例文，修改等。其次，课堂教学形式多样。“案例教学”，依“例文评析——理论讲解——写作实践”的顺序，从感性入手，进而上升到理性，再运用于实践；“目标教学”，依“理论讲解——例文评析——写作实践”的顺序，使学生先有所“知”，通过解析例文再有所“悟”，最后将“悟”用于实践，达到掌握技能的目的。最后，在成绩考核标准上，将实践活动计入总成绩的考核范围。

实践证明，实施“教学做合一”的教学思想有三个“有利于”。一是有利于提高学生的文书写作能力。将理论与实践结合，将“教学做”统一于课堂教学中，有效地提高学生的职业能力。二是有利于促进高职教育中非工科专业课的课程改革。打破传统的课堂模式，重新调整理论教学与实践教学的比例；理论知识要“必需”、“够用”，实践指导要突出个性、有针对性。这也是对教师的一个挑战。三是有利于人才成长。学生在校期间，就感受了职业要求，经历了职业技能练习，就业后，就可以缩短从“学校人”到“职业人”的时间。

综上所述，“教学做合一”的教学观念以及在这一观念指导下的“讲——练——评”非线性教学模式和各种教学方法在教学实践中的综合运用，不仅对改变写作教学观念老化、模式僵化、方法陈旧的现状势在必行，而且对提高教学效果，培养学生的就业力和工作力具有重要作用。

【1】高尚卿.加强高职应用写作课的实践教学.语文学刊，2004.

【2】段伟.谈高职院校应用写作课“互动教学模式”构建.教育与职业，2006.

（作者单位：河北外国语职业学院）

（编辑 吕智飞）