浅析适合高职学生的英语词汇教学

卢 静

（泰州职业技术学院基础科学部，江苏泰州 225300）

浅析适合高职学生的英语词汇教学

卢 静

（泰州职业技术学院基础科学部，江苏泰州 225300）

当传统的3P词汇教学模式受到抨击后，新的词汇教学理念纷纷涌现，但高职学生并未因此而从如何记忆词汇的困惑中解放出来。笔者在多年的词汇教学中，通过研究学生课堂学习和自主学习词汇的过程和结果，总结出了一些适合高职学生的词汇教学方法。

大学英语；词汇教学；教学方法

美国学者利特尔（E.F.Little） 在他的演讲词中讲过这样一段动人的话[1]：有的词五光十色，跟红玫瑰一样美；有的词卑鄙龌龊，跟贫血女子一样丑陋。有的词很具体，使人兴奋；有的词很抽象，使人昏昏欲睡。有的词很有力，同卖艺的拳头一样能把人打到；有的词软弱无力，像乳臭未干的孩子一样没有力气。有的词，暖烘烘的，是很近人情的，能抓住人家的心；有的词冷冰冰的，是不近人情的，人家听了也漠然无动。温暖的、富有同情的词，能使听众，至少在一刹那间，仿佛上了光辉灿烂的天堂；下流的词好像把听众送到低级酒吧间的氛围里去。

在他的描绘下，词汇个个鲜活灵动，散发着生命的气息。但现实生活中，我们的大学英语词汇教学却又是另一种状态。

1 大学生词汇的学习现状与教师的词汇教学

按照教育部《新课标》规定，学生在小学阶段掌握600多个词汇，初中阶段约2000个，高中阶段约3500个。这么多词汇若能真正掌握，英语学习起来肯定不怎么费事。但实际情况并非如此，一般院校的大学生进校时的词汇只有2000左右。2011年9月笔者对4个所教大一新生班做了英语学习情况问卷调查，结果表明，超过50%的同学认为记单词有困难，“生词太多，基础太差，词汇量太小”等因素严重影响了他们学习英语的热情。

Hamer说过，“词汇是语言的器官和血肉”。虽然大多数同学承认教师的词汇讲解对词汇记忆是有帮助的，但同时认为教师耗在词汇讲解上的时间过多，效果不明显。其原因分析如下。

首先，多数教师采用的仍然是传统的3P法（Presentation,Practice,Production），即先呈现词汇，然后让学生操练，最后让学生用该词汇进行表达。这样单一的教学方法，使课堂呆板无趣，学生疲倦厌烦。其次，随着对词汇教学研究的不断深入，新的词汇教学理念不断涌现，如精加工策略、语义场策略、词块策略，心理学理论、多元智能理论、概念隐喻理论等等。然正如Carter和McCarthy所说“所有研究中，真正忽视的却是词汇出现在课堂教学中的具体的教学方法的研究”。如有的教师一味讲解构词法，认为词汇教学的过程就是扩大学生词汇的过程；还有的教师一味让学生阅读文章，认为词汇只有在具体的语境中才能真正学会，将记忆和习得的任务完全交给学生。

笔者认为，造成这些问题的很大一部分原因在于教师习惯站在教学的角度去看问题、研究问题，却忽视了学生学习的感受。

2 高职学生的词汇记忆方法调查

高职院校的学生英语基本功和本科院校的学生比起来普遍要弱些，因此在词汇教学上就不能照搬本科院校的教学理论。2011年10月笔者对所教班上的高职学生平时记忆词汇的方法进行了详细的调查，结果显示高职学生的词汇记忆法主要有：（1）语音法。绝大多数同学表示主要通过单词发音记忆拼写，然后再记词义。有同学甚至音标还不认识，需要用汉语拼音或汉字标注。如mood中间的-oo-，学生在旁边注上拼音u；如单词restaurant，学生注上“热死他优然特”，Sunday标注“上帝”。（2）死记硬背法。常见的是边读边写，读一遍写一遍；或者循环记忆，先背5个，背完了再背5个，不停重复直到记住。（3）联想法。如Sunday，音标加注“上帝”，联想“上帝在星期天创造了世界”。（4）拆分法。如together拆成to-和-gether，relative拆成re-,-la-,-tive，outstanding拆成out-,-standing，所以其他单词依此类推。

另外还有同学将多个生词串成无厘头的句子等等。从上面的调查来看，高职学生的词汇记忆方法要么是最传统的方法，要么是发挥自己的想象力，天马行空地记忆，而对教师课堂上的词汇讲解基本上没留下什么印象。有的学生认为词汇讲解枯燥；有的不喜欢教师过多扩充词汇，认为新词还没消化又增加了一堆新词，使得大脑一团浆糊；还有的不喜欢教师讲解词根，认为词与词的相似度太高，不容易记忆。

3 高职学生喜欢的词汇教学方法

基于如上情况，笔者对学生所向往的词汇教学方法进行了了解，高职学生向往这样的一些方法：图示法，如讲解apartment就展示一张公寓的图片；情景法，如在电影中或音乐中学习有关词汇；联系法，前提是与已学词汇进行联系，如neutral中立的，联想到positive积极的，和negative消极的；文化结合法，讲解单词背后的故事或文化等等。总的感觉是学生厌烦或排斥传统的词汇教学方法，而希望能遨游在多彩的词汇海洋中。他们喜欢感官的直接刺激，如图片、音乐、电影，也希望能在具体的语境或文化中了解一个单词的含义，而不是把单词孤立开来，抽象地去学习它的用法。

虽然对传统的词汇教学方法不能全盘否定，学生喜欢的模式也不一定都科学有效，但学生对词汇教学的期待给教师的词汇教学提出了更高的要求，毕竟兴趣才是最好的老师，如何激发和维系学生学习英语的热情也是教学的重要任务。

4 教学实例

针对学生的各种反馈，笔者在词汇教学中进行了一系列的尝试，并对课堂上学生的反应进行了跟踪记录，发现多样化的词汇教学方法比较有效，学生学习的时候兴趣浓厚。

4.1 语音教学法

词汇是音、形、义三者统一的整体[2]。根据认知心理学的理论，音是第一位，因此词汇教学的第一步应以发音为突破口。在平时作业中，学生出现的很多拼写错误都是因为单词读得不准确，不懂发音规则，如soldier写成solider,create写成creat,necessity写成necessaty等等。因此每个单元的生词都经过这样的步骤：学生读音—教师纠正—教师带读。同时教师讲解发音，教学生如何按音节拼写单词。学生立竿见影地学会，非常高兴。

4.2 实物或图画教学法

一般语言教学家提倡的直接教学法（Direct Method）就是借助实物、模型或图画的表现。似乎对大学生而言这样的教学方法有点幼稚，但事实证明非常有效。如给学生讲解各种西式快餐品种时，有hamburger,doughnut,sandwich,pizza,cake,hot dog,muffin,french fries等等[3]，让学生看彩图记忆的速度明显比背抽象词义的速度快很多，而且学生讨论热烈。

4.3 词根教学法

纯词根教学是很抽象很枯燥的，学生比较反感，但如果把词根教学与学生的已学词汇进行联系，词根学习就变得像魔术般令人期待。如before（以前） →fore（前面的） →former（从前的）→first（第一） →foremost（最前面的） →forehead（前额） →forecast（预报：“提前播报”的意思）→forth（前面） →forward（往前），相对应的，behind（在后面） →hind（后面的）→hinder（妨碍：“拖后腿”的意思）[4,5]。

4.4 主题教学法

这种教学方法学生非常积极，想出相关词汇后非常自豪。如与computer有关的词汇，学生就能想到如下一系列的单词，如CPU RAM ROM mouse keyboard chip click surf update download register password bookmark database processing hacker netizen web worm website www blog podcast microblogging 等等[6]。

4.5 文化渗透法

如教学中讲解西方的《圣经》。在复旦大学出版社的《21世纪大学实用英语》第一册中有个单词orchard（果园），在讲解这个单词的过程中，问学生喝的饮料“农夫果园”怎么说？知不知道“伊甸园”？在讲解arm（手臂，武装） 的时候，给学生讲解西方海盗的故事，理解为什么armed to teeth的含义是“全副武装”。在讲解purse（钱包）的时刻，给学生讲解中国古代的钱袋，理解为什么妈妈可以称为家里的purse stringholder。通过《圣经》中人类的起源，讲解human与humble humid humor之间的关系[4]。

4.6 情景教学法

这个环节是比较放松的，大家可以看看视频、听听音乐。如在讲blossom的时候，给学生放一段“雪绒花”中相关的歌曲部分。在讲gratitude的时候，给学生看“五月花”号的视频，了解pilgrim,May flower,turkey,Indian,Thanksgiving等等。

5 结语

以上是笔者教学过程的一些片段，但如上文所说，学生喜欢的不一定是最有效的，传统的不一定是过时的。笔者所做的尝试只是希望将传统理论与现代理念结合起来，使教学方法多样化，摆脱传统课堂词汇教学单一枯燥的局面，让学生乐在其中，学在其中。

“教无定法”。教学方法的选择在于对所教学生和所授教材的研究，没有最好的，只有最适合自己的学生的。不过，除了教学方法，对于高职学生来说，信心比什么都重要。很多学生因为所读的是高职院校有自卑心理，还有许多学生因为来自农村，英语发音不标准，不肯开口讲英语，怕别人笑话。教师除了上课以外要跟学生沟通，走进学生心里。同时在教学的过程中要及时认可和鼓励学生，科学地设计问题，让学生在不断跨越障碍的过程中享受到成功的喜悦，增强自信心，激发进一步学习的动力。教师一定要珍惜和保护好学生英语学习的哪怕微弱的“星星之火”，让其在教师的精心呵护下迅速壮大形成“燎原”之势。

[1]范存忠.英语学习十二讲[M].南京:译林出版社,2010.

[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[3]（韩）沈载京.笑吧!我才是英文单词书[M].北京:北京理工大学出版社,2010.

[4]马德高,卢福林.大学英语词汇星火式巧记速记[M].山东:山东大学出版社,2009.

[5]路易思,马修.牛津英语大师教你看图学英语[M].沈阳:沈阳出版社,2009.

[6]马德高.新要求大学英语词汇（四级）[M].长春:吉林出版集团有限责任公司,1998.

Analysis on the Various Vocabulary Teaching Methods Preferred by Polytechnic College Students

LU Jing
（Taizhou Ploytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China）

With the chlor-alkali enterprises chlorine drying process improvements,equipment and related downstream products of chlorine water demands increase,most chlor-alkali plant chlorine water content can reach 400mg/L or less,some plants can reach 50mg/L or less.Anhydrous magnesium perchlorate is not absorbent desiccant and chlorine reaction,the gas through magnesium perchlorate remaining humidity as low as 0.0002mg/L,after absorbing a magnesium perchlorate trihydrate,can be used for chlorine Determination of trace water.

determination of water;magnesium;perchlorate;chlorine

H319.34

A

1671-0142（2012）02-0025-03

卢静（1978-）,女,江苏泰州人,讲师.

（责任编辑刘 红/杨荔晴）